淺談初中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設

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1、淺談初中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設（大連市第八十三中學，遼寧大連116021）摘要：問題源于情境。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學，其核心就是問題情境，此教學過程的一般模式為“設置問題情景—確定問題或課題—擬定解決課題方案—執(zhí)行計劃—總結與評價”；布魯納的問題教學法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設問題情境，他認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！倍鴶?shù)學問題情境是學生掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展心理品質的重要源泉。問題情境的創(chuàng)設必須遵循主題性、啟發(fā)性、有序性、趣味性原則。問題情境創(chuàng)設方式有懸念、猜想、類比、故事

2、、游戲等。關鍵詞：問題情境；數(shù)學教學；情境創(chuàng)設所謂問題情境創(chuàng)設就是在教學活動中，根據(jù)學生的實際情況、教學內容和生活實際的具體情況，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氣氛，充分調動學生的“情商”，激發(fā)他們的學習動機和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態(tài)，并在學習數(shù)學的過程中體驗教學內容中的情感，使他們對數(shù)學學習變得有趣、有效、自信、成功。8教育心理學研究表明，學生對學習具有如下三個顯著傾向：1．對處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識最感興趣；2、對掌握主動權的學習很感興趣；3、對學習有鮮明的情感。因此，我們在創(chuàng)設問題情境時關鍵要使學生在教學情境中掌握學習的主動權，處

3、于一種自主探索知識的狀態(tài)，真正卷入學習活動中來。問題情境的創(chuàng)設應生動、直觀、富于啟發(fā)、善于運用直觀演示、實驗探究、多媒體技術、趣味事例、知識復習、制造悖論、反思習題等手段，把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。一、創(chuàng)設問題情境的原則1．啟發(fā)誘導原則在教學中貫徹啟發(fā)誘導原則，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結合教材和學生的實際情況，用通俗形象、生動具體的實例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學問題，引導學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。2．直觀性原則在教學中貫徹直觀性原則，主要是為

4、了使學生能將掌握的知識建立在感性認識的基礎上，把定量與定性、過程與結果結合起來，關注在一定時間內學生學習的過程與結果，幫助學生正確理解課本知識。3．及時反饋原則8教學過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應和糾正反應中進行的。學生只有在不斷地錯誤—理解—糾正的循環(huán)認知中，才能牢固地掌握所學的知識。教師應當根據(jù)學生反饋的信息，設置疑惑情境，讓學生參與討論，在討論中辨明正誤，從而準確地掌握所學知識。4．理論聯(lián)系實際原則學生學習數(shù)學知識，最終目的是應用于實際，解決實際問題。在教學中，教師應創(chuàng)設實際的問題情境，幫助學生自覺地應用數(shù)學知識去分析問題、解決問題，提高解決問題的能力

5、。教學過程中如果創(chuàng)設了引人入勝的生活情境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生體會到數(shù)學源于生活并服務于生活。二、創(chuàng)設問題情境的方式1．通過設置懸念創(chuàng)設問題情境8懸念是一種學習心理機制，他是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。如在講“一元一次方程”時，安排了一個“猜數(shù)”的游戲：請學生自選一個數(shù)，用這個數(shù)乘以8再減去3，然后叫他說出所得的結果，教師馬上就能說出他選的數(shù)，倘若某學生的結果為37，通過解方程8x-3=37得x=5，即猜出這個數(shù)是5。這個游戲對七年級學生來

6、說，在老師猜對幾個學生自選的數(shù)后，學生對老師“本領”甚感驚訝，此時教師順勢推出“一元一次方程”，學生的求知欲就被大大激發(fā)。2．通過合理的數(shù)學猜想創(chuàng)設問題情境猜想是在對研究的對象、問題進行觀察、試驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納的基礎上，依據(jù)已有的材料及知識做出符合一定經驗與事實的推測型實驗方法。數(shù)學猜想是創(chuàng)新思維的重要組成部分，是探究學習的重要方式。教學中對某些抽象的概念、公式、定理等可以創(chuàng)設猜想型問題的情境，培養(yǎng)學生的探究能力。如在講“三角形中位線定理”時，教師可以先啟發(fā)、引導學生大膽猜想中位線與三角形的第三邊的位置及數(shù)量關系，待學生猜想、討論一會兒，再引導學生共

7、同探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生通過對問題猜想、分析、討論，使得知識銜接自然，并為進一步探索“三角形中位線的特征”埋下伏筆。另外再如，學習“相似三角形”一節(jié)，教師出示兩幅形狀相同、大小不等的中國地圖，讓學生觀察并提出問題“兩幅中國地圖有什么關系？形狀又有什么特點？”在兩幅大小不等的地圖上分別找出北京、武漢、昆明三座城市的位置，并連結三座城市間的線段，得到兩個三角形。接著提問：“兩個三角形有什么關系？形狀有何特點？”待學生猜想、討論一會，引入課題—相似三角形。再如8“角平分線的性質”、“等腰三角形的性質”、“平行四邊形的特征”等都可以引導學生先大膽猜想，從而培養(yǎng)學生的探究能