在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力摘要

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1、在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力摘要　　數(shù)學被稱為思維的體操。邏輯思維（Logicalthinking），人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱理論思維。邏輯思維是數(shù)學思維中的一種高級形式。在小學階段，教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的邏輯思維，指導學生運用數(shù)學方法解決現(xiàn)實問題是當前數(shù)學課改的主要方向。關鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維；培養(yǎng)方法培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學教學的核心任務。邏輯思維能力是數(shù)學思維的高級形式，它對于學生的判斷、分析、推理等思維的形成和發(fā)展具有直接影響。實踐證明，注重小學生

2、邏輯思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)不僅有利于提高課堂教學的有效性，而且還能使學生的數(shù)學思維更活躍、更嚴謹，最終達到舉一反三、融會貫通的教學目標。一、一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的邏輯思維情境教學是新課程理念所倡導的新型教學模式，它旨在通過呈現(xiàn)學生所熟悉的生活情景或運用簡便易行的教具、學具，將學生自然而然的融入學習活動中。因此，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師先要創(chuàng)設較為寬松愉悅的教學氛圍，這樣有利于激發(fā)學生的邏輯思維。一般說來，教學的關鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學的難點時授之以恰到好處的提問，學生解決問題

3、遇到矛盾時、思維轉折的關鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學生畢竟是小學生，他們對數(shù)學的邏輯性還是相當陌生的，需要我們融科學性、藝術性于一體去設計所提的問題。例如，在教學“分數(shù)的基本性質”4一節(jié)時，為了讓學生深刻領悟并掌握本節(jié)知識。筆者上課伊始，先給學生講解了“猴王分桃”的故事?；ü缴?，猴王孫悟空給10個小猴子們分桃子，要將一堆桃子平均分成10小堆，每個小猴子一堆，結果小猴子不樂意，嫌少。孫悟空說，那就這堆桃子平均分成20小堆，每個小猴子兩堆?？葱『镒觽兊谋砬椴⒉粷M意，孫悟空拍案而起，說好

4、吧。將這堆桃子平均分成50小堆，每人5小堆總該滿意了吧。小猴子們樂得手足舞蹈，笑不攏嘴。聽完這個故事，大家也笑了。趁此時機，我問學生：每個小猴子是真的多得了桃子了嗎？為什么？這樣的教學情境，既來源于生活又風趣幽默，很容易引導學生積極思考，分數(shù)的基本性質也潛移默化的融入其中，給孩子們提供了一個想象、推理的空間。二、二、精選例題習題，培養(yǎng)學生思維靈活性例題、習題是教材的重要組成部分，既是知識的應用，又是知識與能力的再生。例題對學生解決問題起到了一定的示范功能，同時還有很好的智力訓練功能，例題也是學生獲取數(shù)學知識，掌握解題技能技巧的主要渠道

5、。因此，教師精選例題和習題，既可以使學生擺脫“題?！?，又可以增強學生數(shù)學思維的靈活性。例如，乘法分配律是小學階段重要的學習內容，雖然較為抽象，但有助于學生數(shù)學推理能力的發(fā)展，教師在授課時要把握乘法分配律的內涵，精講精練。在結合教材例題時，讓學生主動暴露思維過程。引導學生觀察等號兩邊的式子，思考其聯(lián)系，可借助語言、文字、字母或圖畫方式表達。最后教師再將乘法分配律中的“分”、“配”、“律”進行解釋并板書：（65+45）×5=（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）=（65+65+65+65+65）+（

6、45+45+45+45+45）=65×5+45×5（體現(xiàn)“分”）65×5+45×45=（65+65+65+65+65）+（45+45+45+45+45）=（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）=（65+45）×5（體現(xiàn)“配”）“律”即：規(guī)律。這樣的教學，將思維過程層層分解，直觀明了，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力將起到很好的促進作用。三、體驗探究過程，形成自己的認知結構發(fā)現(xiàn)與探究是新時期培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師應最大限度地啟發(fā)學生積極地進行學習和參與實踐活動。學生是學習的主體，學生只有

7、通過自己的操作、比較、思索，才能真正對所學內容有所領悟，體會到“怎樣想”和“為什么這樣想”，進而內化為自己所有，逐步形成自己的認知結構。教學中，教師應尊重學生的主體地位，充分開發(fā)學生的潛能，主動探索，激起創(chuàng)新意識。從而最充分地開發(fā)學生的潛能，激起學生創(chuàng)新意識。例如，在梯形面積公式推導過程中，教師可先講解梯形概念：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。然后介紹梯形各部發(fā)名稱。鼓勵學生將兩個完全相等的梯形的一個進行旋轉，然后與前面的進行拼接，會得到一個什么圖形？還有沒有其他的一些方法來求得梯形的面積。（如做輔助線，將梯形分割成一個平等四邊形和

8、一個三角形；或是用輔助線將梯形封閉成一個三解形，再減去上面的三角形等等）經(jīng)過大家的積極嘗試和探索，最終能得到梯形的面積公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，用字母表示為s=（a+b）×h÷2。這種自主體驗和發(fā)現(xiàn)的過程