試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

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1、試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力【摘要】小學(xué)階段作為我國(guó)學(xué)生的最基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，其所獲得的知識(shí)均是以后學(xué)習(xí)中所要用到的基礎(chǔ)知識(shí)，因此這一階段也是最為重要的學(xué)習(xí)階段。小學(xué)生的邏輯思維能力較差，這也就為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，因此需要相關(guān)教育者進(jìn)行教學(xué)方法的改革?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維；教學(xué)方法小學(xué)生是人成長(zhǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)發(fā)育階段，這個(gè)階段的學(xué)生邏輯思維也處于發(fā)展的初級(jí)階段，并沒(méi)有形成成熟的邏輯思維能力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力較差，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種教學(xué)難題，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生，這就需要相關(guān)教育者和教師共同努力，革新教學(xué)方法，為小學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)邏輯思維的數(shù)學(xué)教

2、育環(huán)境。一、邏輯思維的概念邏輯思維是人們?cè)趯?duì)抽象事物進(jìn)行思考時(shí)所運(yùn)用的思維技巧，也是人類(lèi)成為高智能生物的突出表現(xiàn)。邏輯思維能力會(huì)伴隨著人類(lèi)年齡和受教育程度的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，在青壯年時(shí)期表現(xiàn)的最為突出，但在幼年和老年時(shí)期較差。邏輯思維能力一般情況下往往會(huì)與智力和學(xué)習(xí)能力掛鉤，但是其與這兩者沒(méi)有較大的關(guān)系，僅僅存在著一定的聯(lián)系性，因此小學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該因?qū)W生邏輯思維不成熟而認(rèn)為其智力有問(wèn)題。另外，邏輯思維也影響著人類(lèi)的創(chuàng)造力，其與先天優(yōu)勢(shì)有關(guān)，但也可以進(jìn)行后天的培養(yǎng)。二、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)于邏輯思維能力培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題（一）灌輸式教育，限制邏輯思維培養(yǎng)。我國(guó)的傳統(tǒng)教

3、育方法存在著較大的弊端，大多數(shù)小學(xué)教育均采取的是“填鴨式”教育方法，以灌輸知識(shí)為主，忽略了學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)主體是教師，學(xué)生只作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，師生之間的交流也僅僅停留在提問(wèn)和回答上，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自由、自主的思考，對(duì)邏輯思維的成長(zhǎng)沒(méi)有任何好處。（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容公式化。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，其基礎(chǔ)知識(shí)較多，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，僅利用最常用的方法教導(dǎo)學(xué)生。即使在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)于公式化，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)也是采取死記硬背的方式。這種教育模式會(huì)限制小學(xué)生邏輯

4、思維的正常發(fā)展，雖然根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果，大部分小學(xué)生都能夠打下較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是在長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展過(guò)程中，其劣勢(shì)也逐漸明顯。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)效果的有效措施想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，首先就必須要了解小學(xué)生邏輯思維的成長(zhǎng)規(guī)律，并以此作為參考，利用合理的方法幫助小學(xué)生提高其邏輯思維能力。（一）梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，鍛煉學(xué)生資助思維能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)知識(shí)的深入會(huì)越來(lái)越感覺(jué)到枯燥。小學(xué)數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，其在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的枯燥感比較低，因此這也是教師可以利用的方面。想要讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行充分的理解，首先就必須

5、要為學(xué)生梳理數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門(mén)計(jì)算的科學(xué)，其主要就是計(jì)算和分析，而小學(xué)數(shù)學(xué)更是以計(jì)算為主，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該以此作為重點(diǎn)，通過(guò)鍛煉學(xué)生計(jì)算的方法提高其邏輯思維能力。舉例來(lái)說(shuō)，再講解“1+2+3”這個(gè)連續(xù)加法時(shí)，一般情況下學(xué)生都會(huì)習(xí)慣性的從左向右進(jìn)行運(yùn)算，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)將此問(wèn)題轉(zhuǎn)換為“3+1+2”時(shí)有些學(xué)生可能就會(huì)遲疑一下，因此教師必須要教導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的過(guò)程中，只要是相同的幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，不論位置如何變化，其結(jié)果均是相同的。教師還可以舉例子，讓三個(gè)學(xué)生站在臺(tái)上，這三個(gè)學(xué)生相加就是他們的總和，而如果調(diào)換了其中某個(gè)同學(xué)的位置，其總和是不變的，這樣就

6、讓學(xué)生們了解了數(shù)學(xué)運(yùn)算中的本質(zhì)內(nèi)容之一。另外，教師在選擇問(wèn)題時(shí)一定要進(jìn)行注意，不要照本宣科，應(yīng)該根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行靈活改變，這樣就可以防止學(xué)生因預(yù)習(xí)或看到答案的緣故而影響自主思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師在提出問(wèn)題后，還可以讓學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題的答案提出一個(gè)相同的問(wèn)題，例如運(yùn)算“10-7+2”，其答案為5,那就讓學(xué)生運(yùn)用先減后加的運(yùn)算方式再列出一個(gè)等于5的算式，這樣就可以進(jìn)一步提高學(xué)生們的邏輯思維能力。（二）培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成思維習(xí)慣。想要提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的邏輯思維能力，就需要讓學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，教師也可以利用其日常生活中的行為進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)老師可以采用與語(yǔ)文老師教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作能

7、力的方法，布置生活作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑ふ覕?shù)學(xué)進(jìn)行計(jì)算。例如可以在回家的時(shí)候可以觀察走過(guò)的街道，有幾條橫街、幾條縱街，二者總數(shù)是多少，相差多少；再例如觀察自家澆灌的植物，有多少片葉子、多少朵花，相加一共多少，相差又是多少；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師可以讓其計(jì)算早上到迗學(xué)校的時(shí)間和晚上回家的時(shí)間，分析相差多少，造成差距的主要原因等。這樣就可以讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪兄饾u形成自主思考的習(xí)慣，并且可以通過(guò)日常生活來(lái)鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。（三）創(chuàng)造思考氛圍，啟發(fā)深層思考。啟發(fā)學(xué)生深層次的邏輯思維是提升學(xué)生相關(guān)能力的最主要方法，