學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提高

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1、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提高施玉美遼寧省莊河市第六高級中學(xué)116400摘要：新課標(biāo)教學(xué)要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、活動、探究的能力，而且要有一定的思維深刻性。學(xué)牛的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：思維問題質(zhì)疑能力培養(yǎng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，要使學(xué)牛具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識，注重培養(yǎng)學(xué)牛的質(zhì)疑意識與批判意識，鼓勵學(xué)牛對書木的質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學(xué)牛獨特和富有個性化的理解與表達(dá)，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)活動中不僅要善于設(shè)問，更要滿腔熱情地促使學(xué)牛發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)

2、疑能力。在實際的教學(xué)過程中學(xué)牛往往很少問或者根木不問，難道學(xué)牛真的把教學(xué)內(nèi)容全部理解、沒有疑問嗎？他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？國內(nèi)研究認(rèn)為，學(xué)牛之所以提不出問題，主要有以下幾個方面的原因：一是觀念障礙。有些學(xué)生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢問，總怕問錯了會引起同學(xué)的譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂。二是信息障礙。有些學(xué)生不善于質(zhì)疑，他們只是虔誠而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，迷信書木和權(quán)威，不善于思索和懷疑，因而感到無問題和無疑問。三是技能障礙。有的學(xué)生不會質(zhì)疑，他們受應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)上的功利主義的驅(qū)使，只是重視考試的分?jǐn)?shù)，平時很少與老師探討一些知識性、學(xué)術(shù)性的

3、問題，要么不習(xí)慣問老師，要么多半詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的非知識、非學(xué)術(shù)性問題。四是教師權(quán)威障礙。有的老師不鼓勵也不支持學(xué)牛質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)，有的老師怕被學(xué)生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破沙鍋問到底”、喜歡質(zhì)疑的學(xué)牛，批評這些學(xué)牛事多；有的老師甚至認(rèn)為，學(xué)牛與老師爭辯問題，是對老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信。久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。那么，如何提高學(xué)牛的質(zhì)疑能力呢？在授課過程中要多設(shè)疑問，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、帶著疑問去思考，這樣會使學(xué)生融會貫通，學(xué)得更扎實。因此在授課過程中：i是要突出教學(xué)重點，創(chuàng)

4、設(shè)質(zhì)疑環(huán)境。在課堂教學(xué)要遵循民主性、主體性和探索性原則，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份投入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之中，鼓勵學(xué)生對他人的觀點提出異議，大膽嘗試和探索。如高中化學(xué)必修I“物質(zhì)的分類”的教學(xué)中，有一個觀察Fe(0H)3膠體丁達(dá)爾現(xiàn)象的實驗。若將實驗改成由學(xué)生親自動手操作的探究式實驗，效果則人不一樣。在加熱制備Fe(0H)3膠體過程中，有的學(xué)生就懷著新奇的目光、創(chuàng)新的心態(tài)將激光從燒杯的側(cè)面和上方分別照射膠體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)激光橫向照射I］寸，燒杯上方正在冒“熱氣”的空氣層也有一條光亮的通路，并乂對著這條“光亮的通路”吹氣時，光路也隨“熱氣”的飄動而飄動；當(dāng)激光從燒杯上

5、方通過“熱氣”向下照射時，則在“熱氣”和膠體中同時可以觀察到有“光亮的通路”。學(xué)生的這一偶然發(fā)現(xiàn)顯然超出了教師的預(yù)期目標(biāo)。如果這時教師一味強(qiáng)調(diào)按照教材現(xiàn)成的方法進(jìn)行實驗操作，要求學(xué)生得到與教材完全一致的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論，那么勢必會扼殺學(xué)生探究的積極性、主動性和創(chuàng)造性。反之，首先對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定，然后積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用激光筆照射周圍的物體，觀察有無新的發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生必然會深懷濃厚的探究興趣，發(fā)現(xiàn)激光照射有色玻璃(固溶膠)等物質(zhì)時也有類似的現(xiàn)象,并將所學(xué)知識得到進(jìn)一步的深化和拓展。由此可見，通過上述實驗的改進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的質(zhì)疑環(huán)境，在質(zhì)疑過程

6、中不僅學(xué)到了液體溶膠、氣體溶膠和固體溶膠的相關(guān)知識，更重要的是學(xué)會了科學(xué)探究的方法，體驗了科學(xué)探究的樂趣，拓展了思維理念及其應(yīng)用效果。二是強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中不僅要敢于提問，而且要善于提問，提出有價值的問題。而所提問題質(zhì)量高低的關(guān)鍵取決于提出問題的角度和深度，通常只有觀察仔細(xì)、思維縝密的人才有可能站在與常人不同的角度提岀高質(zhì)量的問題，因此，訓(xùn)練學(xué)生觀察和思維的方法是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑之一，要在化學(xué)實驗教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生觀察和思維。觀察和實驗是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的源泉，學(xué)生只有認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，并在觀察的同吋勤于思

7、考、勇于探究，才有可能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出有價值的問題。因此，教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察什么和怎么觀察，更要引導(dǎo)學(xué)生思考什么和怎么思考。如：碳酸鈉具有去污能力，為何它在熱水中的去污能力比在冷水中更強(qiáng)？按照金屬活動順序表，金屬鋁比鐵更活潑，為什么鐵易生銹而鋁不易生銹呢?這些問題盡管看似比較簡單，但是作為首次接觸相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生能夠提出這些令人思考的問題是非常有價值的，是他們善于觀察和積極思考的結(jié)果。同吋，在教學(xué)過程中，教師不要拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定教學(xué)程式，應(yīng)該廣泛利用蘊(yùn)藏在學(xué)校、家庭和社會中的化學(xué)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)建良好的、開放性的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)

8、設(shè)生動的、有趣的化學(xué)問題情境，為學(xué)生提供更多的機(jī)會接觸自然、深入社