(莫衛(wèi)平)eepo有效教育論文

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1、教法類評比EEPO有效教育實現(xiàn)語文課堂自主合作探究的有效途徑來賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)上才小學莫衛(wèi)平郵編：546200聯(lián)系電話：13768950160［內(nèi)容摘要］“EEPO有效教育”課型方式是語文課堂實現(xiàn)自主、合作、探究的有效途徑。教師參與合作，參與探究學習，更好的促進學生自主、合作、探究向更高遠的層面、更廣闊的空間拓展和創(chuàng)新，使昔日“聽話”的課堂變成了“說話”的課堂，師生、生生之間相互啟發(fā)、相互點撥，給課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。大幅度提髙教學效率，是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的最佳教育方式。關(guān)鍵詞：小學語文課堂教學自主合作探究有效性語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這

2、生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，EEP0有效教育一一怎樣實現(xiàn)語文課堂自主合作探究的有效途徑？EEP0是英文表達方式EducationinParticipatoryOrganizations的縮寫，其中文表達方式為：有效教育是通過組織參與來實現(xiàn)的。是由EEPO發(fā)展研究中心執(zhí)行局主席、云南師范大學繼續(xù)教育學院黨委書記、副院長孟照彬教授創(chuàng)立的第六種教學方式。它綜合了中西方

3、教育的精華，以知識性、個性、創(chuàng)造性、主動、互動、能動為經(jīng)典性評價的指標，促使課堂教學具有模式化和可操作性。主要有要素組合方式、平臺互動方式、二元方式、哲學方式、體驗方式、目標演化方式等教學方式，它能夠解決我國課改實驗中課堂教學存在的諸多問題,大幅度提高教學效率，是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的最佳教育方式。一、EEPO與新課改的關(guān)系。《新語文課程標準》明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學牛的個體差異和不同的學習需要，充分激發(fā)學牛的主動意識和進取精神，注意置疑問難，切磋學習，倡導自主、合作、探究的學習方式?！泵绹男睦韺W家布魯納說：“學習者不

4、應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的參與者?！币虼?，我們要變學生的被動學習為主動學習，變傳統(tǒng)的老師提問式為學生的探究式，變學生的個體操作為伙伴合作。因此EEPO有效教育的要素組合和平臺互動的課型方式，給學生搭建了一個展示自我的平臺，讓學牛的個性得以張揚，確實是明智的做法。二、創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境，激發(fā)探究的興趣。我們平時經(jīng)常說“向四十分鐘要質(zhì)量”這實際上也是課堂教學的有效性的問題，但怎樣才能提高課堂教學的有效性，這也是我們一直在探索、摸索，但又讓人困惑的問題。EEPO教學的理念給我們指明了一個方向。EEPO有效教育倡導學生自主、合作、探究的學習，教師在課堂中只需要樹立服務意識，

5、做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學牛，把“創(chuàng)”的使命留給學牛。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真止成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)日標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。例如在教學《一面五星紅旗》過程中，我盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學牛強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。如：在引導學生理解留學生所處的環(huán)境時：我設計了這樣的問題：課文講了我寧

6、愿挨餓也不拿國旗換面包,可我到底需不需要而包？你怎么知道我需要而包？你覺得我在這三天里過的怎么樣？從哪看出來的？在學習拒換國旗這部分內(nèi)容時：我的問題是在與學生交流中生成的：就在這時我看到面包店了，猜一猜。我吃到面包了嗎？為什么？我想換嘛？你怎么知道的？這樣的問題設計靈活，貼近學生，學牛容易接受，激發(fā)了探究的興趣。學牛有了學習任務，他們就會按照自先分好的小組進行探討。在學生討論時中我做到了以下兒點：第一步，給學生充分的時間,為他們創(chuàng)設良好的自主探究的學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的興趣。第二步，引導學生同桌相互看學習卡、相互講、相互聽，并整理出1—2個有趣或有價值的問題提交給小組。小組成員又

7、互相講、互相聽、共同討論，各小組再整理1-2個有趣或有價值的或不懂的問題提交人組討論。此時學生的“動”就必然在其中。最后由大組代表向全班匯報討論問題的情況。其實，第二步過程就是課標倡導的合作與探究的過程。第三步，教師或?qū)W生就大組匯報的問題進行點講、精講、綜合、分析、歸納出問題的觀點。第四步，作業(yè)或關(guān)鍵目標的流程性檢測。整個學習流程就是為學生創(chuàng)設寬松、和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生探索的興趣。三、EEPO有效教育的學習方式更利于學生實現(xiàn)有效學習。教師應