(莫衛(wèi)平)eepo有效教育論文

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1、教法類評(píng)比EEPO有效教育實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂自主合作探究的有效途徑來(lái)賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)上才小學(xué)莫衛(wèi)平郵編：546200聯(lián)系電話：13768950160［內(nèi)容摘要］“EEPO有效教育”課型方式是語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的有效途徑。教師參與合作，參與探究學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究向更高遠(yuǎn)的層面、更廣闊的空間拓展和創(chuàng)新，使昔日“聽(tīng)話”的課堂變成了“說(shuō)話”的課堂，師生、生生之間相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來(lái)了。大幅度提髙教學(xué)效率，是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的最佳教育方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自主合作探究有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這

2、生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，EEP0有效教育一一怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂自主合作探究的有效途徑？EEP0是英文表達(dá)方式EducationinParticipatoryOrganizations的縮寫，其中文表達(dá)方式為：有效教育是通過(guò)組織參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。是由EEPO發(fā)展研究中心執(zhí)行局主席、云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨委書(shū)記、副院長(zhǎng)孟照彬教授創(chuàng)立的第六種教學(xué)方式。它綜合了中西方

3、教育的精華，以知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)為經(jīng)典性評(píng)價(jià)的指標(biāo)，促使課堂教學(xué)具有模式化和可操作性。主要有要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式、二元方式、哲學(xué)方式、體驗(yàn)方式、目標(biāo)演化方式等教學(xué)方式，它能夠解決我國(guó)課改實(shí)驗(yàn)中課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題,大幅度提高教學(xué)效率，是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的最佳教育方式。一、EEPO與新課改的關(guān)系?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)牛的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，充分激發(fā)學(xué)牛的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注意置疑問(wèn)難，切磋學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！泵绹?guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不

4、應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的參與者?！币虼?，我們要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的老師提問(wèn)式為學(xué)生的探究式，變學(xué)生的個(gè)體操作為伙伴合作。因此EEPO有效教育的要素組合和平臺(tái)互動(dòng)的課型方式，給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)牛的個(gè)性得以張揚(yáng)，確實(shí)是明智的做法。二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)探究的興趣。我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)“向四十分鐘要質(zhì)量”這實(shí)際上也是課堂教學(xué)的有效性的問(wèn)題，但怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，這也是我們一直在探索、摸索，但又讓人困惑的問(wèn)題。EEPO教學(xué)的理念給我們指明了一個(gè)方向。EEPO有效教育倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，教師在課堂中只需要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，

5、做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)牛，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)牛。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真止成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)日標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。例如在教學(xué)《一面五星紅旗》過(guò)程中，我盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)牛強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。如：在引導(dǎo)學(xué)生理解留學(xué)生所處的環(huán)境時(shí)：我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文講了我寧

6、愿挨餓也不拿國(guó)旗換面包,可我到底需不需要而包？你怎么知道我需要而包？你覺(jué)得我在這三天里過(guò)的怎么樣？從哪看出來(lái)的？在學(xué)習(xí)拒換國(guó)旗這部分內(nèi)容時(shí)：我的問(wèn)題是在與學(xué)生交流中生成的：就在這時(shí)我看到面包店了，猜一猜。我吃到面包了嗎？為什么？我想換嘛？你怎么知道的？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)靈活，貼近學(xué)生，學(xué)牛容易接受，激發(fā)了探究的興趣。學(xué)牛有了學(xué)習(xí)任務(wù)，他們就會(huì)按照自先分好的小組進(jìn)行探討。在學(xué)生討論時(shí)中我做到了以下兒點(diǎn)：第一步，給學(xué)生充分的時(shí)間,為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第二步，引導(dǎo)學(xué)生同桌相互看學(xué)習(xí)卡、相互講、相互聽(tīng)，并整理出1—2個(gè)有趣或有價(jià)值的問(wèn)題提交給小組。小組成員又

7、互相講、互相聽(tīng)、共同討論，各小組再整理1-2個(gè)有趣或有價(jià)值的或不懂的問(wèn)題提交人組討論。此時(shí)學(xué)生的“動(dòng)”就必然在其中。最后由大組代表向全班匯報(bào)討論問(wèn)題的情況。其實(shí)，第二步過(guò)程就是課標(biāo)倡導(dǎo)的合作與探究的過(guò)程。第三步，教師或?qū)W生就大組匯報(bào)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)講、精講、綜合、分析、歸納出問(wèn)題的觀點(diǎn)。第四步，作業(yè)或關(guān)鍵目標(biāo)的流程性檢測(cè)。整個(gè)學(xué)習(xí)流程就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。三、EEPO有效教育的學(xué)習(xí)方式更利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)