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《捕捉教學契機綻放思維火花》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、捕捉教學契機綻放思維花朵——從《竇娥冤》的教學談起作者單位郵編電話郵箱鄭德瓊貴州省遵義市道真中學56350013765952177dzzdq67@126.com關(guān)鍵詞：捕捉教學契機思維內(nèi)容摘要：發(fā)現(xiàn)并捕捉課堂教學契機，能體現(xiàn)教師的教學智慧。課前,要深入鉆研教材，了解學情，充分做好課堂預設(shè)，靈活應(yīng)對課堂生成。課上，要尊重學生的見解，捕捉教學契機，正確有效引導。構(gòu)建高效的語文課堂，教師要閱讀并研究教材，對出現(xiàn)的意外情況和個性化的見解要能從容應(yīng)對，準確把握，引導深入。學會傾聽，捕捉靈感。教師要學會察言觀色，仔細傾聽不同的聲音，傾聽
2、學生思考問題的角度，傾聽學生回答問題的觀點,傾聽學生解答問題的思路，傾聽學生回答問題的缺陷，傾聽學生回答問題的謬誤。抓住觀點，展開紙漏，激起漣漪，辨?zhèn)未嬲?拓寬思維，從而學會全面正確地理解文本?！陡]娥冤》（節(jié)選）是人教版統(tǒng)編語文課本老教材第四冊第四單元的第一篇課文，是本單元的一篇講讀課文；《竇娥冤》是關(guān)漢卿的代表作，是一篇聲情并茂的歌劇，是元代四大悲劇之一。這折元雜劇語言通俗自然，質(zhì)樸生動，感人肺腑，催人淚下，讀后讓人肝腸寸斷，讀者不禁對竇娥產(chǎn)生憐憫之心，對腐敗殘酷的元代吏治懷憤慨之情。該戲劇是戲劇教學的好教材，是調(diào)動學生情
3、感的一篇好文章，是學生人文思想教育的一篇好課文。學生大都對這篇以元代口語形式、戲劇文學體裁呈現(xiàn)的課文文本缺乏閱讀興趣，學習時梳理情節(jié)困難，理解大意更難，更不能沉潛其中品味情感，因此學習起來枯燥乏味。仔細分析，主要原因有以下幾點：首先學生對雜劇這種體裁不熟悉、不感興趣,對戲劇的語言形式感到陌生，對戲劇語言要素、結(jié)構(gòu)形式把握不住。其次對作者的思想情感和觀點態(tài)度的把握有難度，缺乏生活體驗，感悟理解不深不透。學生雖然讀讀看看，背背寫寫，但是心靈的眼睛是關(guān)閉的，情感的大門是封鎖的。我通過閱讀教學法,讓學生在閱讀中適時點撥，逐漸明白戲劇
4、的語言形式，在朗讀中逐步感悟語言文字，在分角色表演中理解其含義，引導學生一步一步地深入文本，把握戲劇情感，接受人文熏陶，自覺培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀和良好的審美情感。閱讀中，通過逐步引導，學生在語言文字中逐漸感受到情感的溫度，心靈的眼睛漸漸睜大，情感的大門逐步打開，慢慢步入作者的情感世界，學生的情緒漸漸調(diào)動起來了，作者與文本在對話中產(chǎn)生了情感的共鳴。學生在閱讀課文理解文本時，常常用自己特有的經(jīng)驗和體會去感悟文本，解讀文本，生發(fā)文本，常常會產(chǎn)生一些獨特的感受和體驗，有些見解甚至是出人意料的，是教師始料未及的。在教學《竇
5、娥冤》（節(jié)選）一文時，學生在循序漸進的閱讀過程中，體會感受逐漸深入，理解也漸漸到位，心智與文本進行深度交流，碰撞出思維的火花。如學習【滾繡球】一節(jié)時，我指定一個女生朗讀【滾繡球】，學生讀得聲情并茂，特別是讀到結(jié)尾處，語音漸輕，語速漸慢，“哎！”地一聲嘆息，然后一字一頓地讀出“只落得一一兩淚一一漣一一漣”，這位女生流下了眼淚,此時我被深深地打動了，淚珠在眼框里打轉(zhuǎn)，在座的同學也被感動了，進入了情感的沉思之中。聽了這位學生悲切動人的朗讀后,同學們都發(fā)自內(nèi)心地對竇娥冤的悲慘處境產(chǎn)生感慨。我打破了原來的教學預設(shè)，順勢向縱深處引導，使
6、學生的思維真正進入情感深處。這一支曲子的教學不僅讓學生明白了竇娥的悲慘處境，而且讓我認識到學習戲劇并不困難，明白教師發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機的重要性。適時捕捉課堂契機。自主的課堂是動態(tài)生成的課堂，學生的智慧時常在課堂上閃光。當學生的智慧被激發(fā)而發(fā)表精彩觀點時，當學生理解不當產(chǎn)生誤解時，當學生的理解出現(xiàn)“細微”的變化時，當學生探討發(fā)生爭執(zhí)時，當師生探討琢磨碰撞出火花時,當教師設(shè)身處地思考時，都是極好的教學契機。發(fā)現(xiàn)并捕捉課堂上一閃即逝的契機，是教師教育機智的展示，能反映教師的業(yè)務(wù)能力和教學水平。面對教育契機教師要把握好火候，過與不及
7、都不好。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教學中的亮點，合理利用，適時引導和激勵學生，牽引學生的思維朝著創(chuàng)新的方向繼續(xù)深入思考。學生由于經(jīng)歷不同，感受不同，認識有差異，常會出現(xiàn)一些個性化的解讀。這些獨到的見解，往往是在一瞬間閃現(xiàn)，稍縱即逝，教師要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，及時捕捉，并適度的放大，引起同學們的注意，產(chǎn)生興趣，并相機引導，自覺討論，加以發(fā)揮,師生互動，深入探究，就能對文本進行深度理解，對課文的思想情感進行合理的把握。面對學生的獨到見解，我們絕不能淺嘗輒止，錯失課堂的亮點，錯失師生互動的良機。由此我想到，在新課標下構(gòu)建新的教學模式，實
8、現(xiàn)師生互動，生生互動，教師要苦練內(nèi)功，增強判斷力，隨時捕捉課堂契機，合理利用契機。李鎮(zhèn)西老師教學《致女兒的信》一文時，學生閱讀感受文本，對課文有了深層的理解，課堂將要結(jié)束，學生想了解作者的愿望非常強烈，李老師捕捉住這一契機，將作者蘇霍姆林斯基介紹給學生，學生很感興趣，比常規(guī)的課堂教學開頭介
