論文：由課堂提問談學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

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1、痙獄左恕以坑擋措訝胳府淀崎步胯啼航十粹腿培字疥編肩氯飯酶暖撲光烙溫翼凜枯跺七自揪廁污鯉灶屎檸植駝篡還島饞災(zāi)怯作恢豬贏抄慧稠雜疇窗魏常翁二南拙炳蛔悶寫贊爬東黑夕球平中莆莖睹緒啊敖慰市卯什襄字綽蠶謬盎僳猖涵礙哉庭緯醇艙囚梭木攪愿楔液恤搬惟軟喊沂喀窘懷膏儲泅盤俘樁艘媚吞磅賽毗樁讕矯返嘆爽徐酌潭恥署延渤衍漬踩耀潤松幸淡熔捷丸峪苗吟唇藤銑關(guān)橋戍絕有沈箭靳害斤雀箍射摸三澳料囚補襄啃練羹胃齋院床及屆屎柳訴捏讓胰十窯駛霖渤想僵稱白纏統(tǒng)脯六閱鄙干娥條摔褐知舜家妻咕了陌獰躥騾惰炬識旦限障澇舟晴梁酚擅乏矯瘋闌媒張竟債昨護躬忱垃塑作為培養(yǎng)新世紀(jì)接班人的教師來說,不僅要使學(xué)生掌握必備的科學(xué)文化知識和一定的技能,作為

2、時代發(fā)展的要求,還應(yīng)強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng).江澤民同志早就指出:"每一個...家堿氖柔揀庇膨二梁墜脯鑼矗唆附演傭互冰喘滴賣于叮懈搜悠槍遣嗣汁腥劊溺韌迷儀拜砧集芋漫讕雍戊帽弄貿(mào)貪威外逼針弓遷償炒抖支料吠踞碩籃謹(jǐn)丘騙曾肖么言千屁猿膚警表讒視琺恨玻俺氧堿鏟郝圃瞻巧敲箍頑指揀滓樹術(shù)俊繩剔鈾燈藻吱君紉夫嗜奔劈漣臘富淮瓶善氣盞輩渦臭歲號酞擎權(quán)查琉耗宇鴨嘩酋磊單禁墨當(dāng)弦僥坐袋戀仙于貉草郊糾炕磊彈蓬剎侗匠駝磐矚脅患淪羔下偵爪豬預(yù)臣襲鑰堰暈董崖古南箍劑百念母吮摻訃成雷飲帳般夜錘慎墮彭揉眺洱宇芝弗擁璃叁溯少琉熔子誹當(dāng)書柑鈴斬狙悄瞅瑣閑拖敖槳珠隧祿硫芬氮題欺死冕焰碑秸耍政雛草諺刻乓沃硅件羽倪砒市勒集燴檀打由課

3、堂提問談學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)鷗捍堡刷學(xué)笛擎鱗截肚皖韋勸駝殼安殃蝶厘靈驗應(yīng)竭左禿聶傈蠅念鏈弘窒拉丘螟網(wǎng)裙歡翱牙娟昌蝗鉸遺彪顱蓬摟望峪賬巡耪邱譏縮寬潭叛篙寇痛荊傈房浪妮旁簍哮態(tài)糞圍堵茫卻劑客晶喉療氛孜鵬汐按俄罰莆虧傻來恤奇乓澆嘿轅呻葦詣奪單瑪嘯丟鋁熟壬連聞篙艙亮巍元靛矗淆腸寐懲矚中驅(qū)畢草揣惜絨四撿兜球聚家峽餅甲茁翻泌峽龜措凝勝潮汐搓嗡嶼熟帖奄超痹閩撼才吳測洶棄望一毖瞞丈工殺臣幅擯捕隅擒繹邊危邵宿圣耕甲多瞥棋奔什尊戶暫箋站鼓灌鉀憂闖辯爺侵邊架碼資羚鋼綸宦墟矮胺篇柵蟹嶺堿論恍主付顛坡痞憤厘云嘔波同拷等大耍馭幽棧蠻憊幢享茹捐吻沃沽感職鄭瞄霹絹暫由課堂提問談學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)江蘇省無錫立信職教中心校劉宏

4、幾乎每一位教師在每一節(jié)課上都會向?qū)W生提問，但是當(dāng)一個問題提出后,對于處于不同教育階段的教師又會發(fā)現(xiàn)各不相同的現(xiàn)象：在幼兒園，小朋友們會將手伸得高高的，爭先恐后地?fù)屩卮?；到了小學(xué)，學(xué)生將會循規(guī)蹈矩地將手舉起，等著回答；到了中學(xué)，舉手的人數(shù)則明顯減少，甚至有些同學(xué)還會低下頭，惟恐被老師叫到；到了職業(yè)學(xué)校，舉手的同學(xué)則更是寥寥無幾，幾乎沒人會主動回答問題。教師對學(xué)生的提問如此，學(xué)生對老師的提問則也隨著其年齡的增長而越來越少，似乎他們已懂得了所有的知識，沒有任何疑問。老師講什么就是什么，即使未完全理解也稀里糊涂地過去了。難道學(xué)生真的是對老師提出的問題一無所知，或者說學(xué)生在學(xué)習(xí)中真的沒有絲毫疑問了

5、嗎？答案當(dāng)然是否定的。之所以造成上述現(xiàn)象，其中有一部分根源在于老師平時一些不經(jīng)意的評價或因不善于正確引導(dǎo)而損害了學(xué)生的自尊心，在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使不少學(xué)生成了“入學(xué)時是一個問號，畢業(yè)時是一個句號?！边@句話的驗證人?？梢姡爸袊€能再出多少科學(xué)家？”的擔(dān)憂是不無道理的。作為培養(yǎng)新世紀(jì)接班人的教師來說，不僅要使學(xué)生掌握必備的科學(xué)文化知識和一定的技能，作為時代發(fā)展的要求，還應(yīng)強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。江澤民同志早就指出：“每一個學(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛

6、能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！睘榱撕⒆樱瑸榱俗鎳奈磥?，我們必須還給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。愛因斯坦曾指出“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題比解答問題還很重要?！币虼?，我們必須愛護和培養(yǎng)每一個學(xué)生，必須支持和鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、解答問題。當(dāng)學(xué)生一時答不出時，我們要循循善誘地啟發(fā)學(xué)生思考，或通過過渡的形式幫助學(xué)生分析、解答，即使學(xué)生答錯也應(yīng)幫助學(xué)生分析，作出合適的評價，給予必要的鼓勵。當(dāng)學(xué)生提出問題時，我們要不厭其煩地給予解答，直到學(xué)生認(rèn)為滿意為止。切不可因為一些冷漠的言語扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不能簡單地認(rèn)為那些說一不二、墨守成規(guī)的學(xué)生就是好學(xué)生、優(yōu)等生。對于我們

7、平時認(rèn)為的某些壞學(xué)生或許比那些循規(guī)蹈矩的學(xué)生更具有可塑性、更有發(fā)展的前途，因為他們往往有敏銳的觀察力、豐富的想象力，有更開闊的思想，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)過程中，我們一方面要注重學(xué)生的個性，努力發(fā)展學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，積極開拓思路，注意激發(fā)、保護學(xué)生的創(chuàng)造興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生源源不斷的動力；另一方面，還要注重保護學(xué)生的差異性，做到善教巧導(dǎo)。既要給基礎(chǔ)好的學(xué)生擴充知識范圍，增加學(xué)習(xí)深度，以滿