學(xué)前游戲論復(fù)習(xí)資料自考

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1、學(xué)前游戲論復(fù)習(xí)資料自考游戲：是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。1、游戲的生物生本質(zhì)觀的基本觀點：肯定兒童的生理性機制及功能在游戲中的作用。2、社會性本質(zhì)觀：（1）此觀點由前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育家首先提出，堅持社會性本質(zhì)觀是前蘇聯(lián)游戲理論的特征。（2）我國教育百科全書中游戲的概念：游戲是兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。這是一種社會性本質(zhì)觀。（3）對社會性本質(zhì)觀的評價：這種游戲本質(zhì)觀容易導(dǎo)致：“游戲僅僅被作為獲取大綱要求所規(guī)定的知識的補充教學(xué)

2、手段，教師常常像組織作業(yè)那樣領(lǐng)導(dǎo)幼兒的游戲?！保?）教育家杜威的游戲本質(zhì)觀。3、了解我國的對學(xué)前游戲基本特征的認識（簡答）:一、游戲室兒童主動的資源的活動；二、游戲是在假想的情景中反映周圍生活；三、游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富；四、游戲伴隨著愉悅的情緒；1、理解紐曼的游戲特征學(xué)說。如控制：內(nèi)控與外控？；真實；動機：內(nèi)部動機與外部動機？紐曼提出，用控制、真實性和動機這三種指標來確定一種活動是不是游戲。游戲的特征是內(nèi)部控制、內(nèi)部真實、內(nèi)部動機（填空）動機可疑分為“內(nèi)部動機”、“外部動機”（填空）1、學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)：（1）外部可觀察

3、的行為因素：表情、動作、言語、材料（玩具）等外顯行為。（填空）角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動作。（名詞解釋）機能性角色：這是兒童通過模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C）的一兩個最富有特色的典型角色動作（如轉(zhuǎn)動方向盤）來標志他所模仿的對象。（名詞解釋）兒童游戲是“我要玩”而不是“要我玩”（這說明游戲是受哪種動機控制：內(nèi)部動機的控制）（選擇題）角色扮演。（A、識記角色扮演概念；B、識記機能性角色：兒童通過模仿范例或?qū)ο蟮囊欢€最富特色的典型角色動作，來標志他所模仿的對象）（2）內(nèi)部主觀心理因

4、素：動機和體驗。游戲性體驗：這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗。（名詞解釋）游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自由自主的活動。（名詞解釋）一、學(xué)前游戲的認知分類（簡答）：1、感覺運動游戲：也成機能性游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是感知運動發(fā)展將誒段出現(xiàn)的。2、象征性游戲：這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。（選擇題）3、結(jié)構(gòu)性游戲：這是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)建物體的游戲。4、規(guī)則游戲：這是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進行的，往往具有競賽性質(zhì)的與游戲，如下棋

5、、拔河、打牌等。平行的游戲：選擇題，兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。（選擇）想象游戲：兒童根據(jù)自己的想象，以再現(xiàn)模仿成人生活、勞動為主要內(nèi)容的游戲。這種游戲又叫角色游戲或象征性游戲。（選擇）美國心理學(xué)家比勒的兒童在游戲分類學(xué)前游戲論第7頁共7頁二、根據(jù)兒童在游戲中的主要行為表現(xiàn)及特征對游戲的分類識記以下概念：（選擇）動作性游戲：身體的動作及感官的活動而構(gòu)成，往往具有重復(fù)性。探索性游戲：由好奇心試圖發(fā)現(xiàn)什么或?qū)で蠼鉀Q問題方案的游戲。表現(xiàn)性游戲：這種游戲目的是為了展示或演示。角色扮演性游戲：是以角色扮演為主要途徑的社會性游戲。三、根據(jù)游戲的

6、關(guān)鍵特性對學(xué)前游戲的分類識記以下概念：創(chuàng)造性游戲：這類游戲較多地體現(xiàn)兒童主動的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的活動。包括：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。有規(guī)則游戲：這類游戲具有明確的規(guī)則要求兒童區(qū)遵循，以確保游戲目的達成。一、以認知為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展1、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的最初發(fā)展—感覺動作性水平：是嬰兒階段游戲的基本特征2、學(xué)前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平：兒童從出生后第二年進入感知運動性認知發(fā)展的末期，由表象活動、想象活動的增加及能力的增強，逐漸出現(xiàn)了以一特體假裝另一特體和扮演角色主為要形式的象征性游戲。（選擇題）象征性游戲是嬰幼兒典

7、型的游戲形式。（選擇題）學(xué)前兒童默契的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平：由于兒童認知范圍的擴大、思維能力以及社會化程度的提高，一方面游戲中角色數(shù)量不斷增加，規(guī)則產(chǎn)生成為可能，象征性游戲就開始轉(zhuǎn)變成規(guī)則游戲。（選擇、填空）二、以社會性為主線的學(xué)前游戲發(fā)展水平以社會性為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展（簡答）：1、獨自游戲階段2、平行游戲階段3、聯(lián)合游戲階段4、合作游戲階段幾個幼兒往往坐在一起，只各自玩著自己的玩具或游戲而彼此沒有交流（屬于什么游戲：平行游戲）（選擇題）有時會互借玩具，有時更會加入到對方的游戲，并且相互交談。但沒有建立大家一致的共同目標，沒有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（

8、屬于什么游戲：聯(lián)合游戲）（選擇題）相互商討，確定游戲