談在地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

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1、談在地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)-地理論文談在地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)-地理論文談在地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)摘要：本文將關(guān)注點(diǎn)放在地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主要從地理學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極地教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)思維能力的保障三個(gè)方面進(jìn)行論述，介紹了發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)，以便在今后的教學(xué)中用理論指導(dǎo)實(shí)踐。　　關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維；形象思維；辯證分析；逆向思維；邏輯思維　　一、地理是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科　　地理學(xué)科本身具有形象

2、性和空間性的特點(diǎn)，具有培養(yǎng)形象思維的優(yōu)勢。地理教育改革的重頭戲是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而地理思維能力的培養(yǎng)是初中地理教學(xué)改革的最核心問題。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個(gè)閃念，而且經(jīng)常存在于教與學(xué)的過程中。在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動(dòng)豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)構(gòu)成了地理形象思維的豐富材

3、料　　二、在講授新課中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散能力的培養(yǎng)　　目前我們采取的是小組學(xué)習(xí)的討論探究教學(xué)方式，改變了教師講授，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生互動(dòng)討論探究；變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進(jìn)行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)

4、學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表揚(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個(gè)角度分析一下！”的求異思考?！　∪⒃诹?xí)題練習(xí)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維和辯證分析能力的訓(xùn)練　　（1）例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，可以打破思維

5、定勢的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了喀斯特地貌，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會(huì)使學(xué)生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了

6、喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題。　?。?）一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習(xí)題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào)，或?qū)⒁阎臀粗嗷?duì)調(diào)，就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路?！　。?）辯證分析，從矛盾的對(duì)立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影

7、響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力?！　∷?、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力　　地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究、充分挖掘出學(xué)科特點(diǎn)，目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識(shí)點(diǎn)、閱讀材料、案例、探究活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強(qiáng)。在備課時(shí)注重研究教材體系和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律，利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)整

8、教材內(nèi)容順序，增強(qiáng)邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)，更結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、依照科學(xué)的思維規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運(yùn)用邏輯思維；例如：在讀“熱帶雨林”景觀圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描述熱帶雨林的植物特點(diǎn)是：茂密、高大、常綠、多層；其動(dòng)物特點(diǎn)是：喜攀援或