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《談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)河南省安陽縣第一高級中學(xué)張尚方摘要：課堂教學(xué)結(jié)果表明：許多學(xué)生之所以處于低層次的學(xué)習(xí)水平，有一個重要因素，即逆向思維能力薄弱，缺乏創(chuàng)造能力、觀察能力、分析能力和幵拓精神因此，加強逆向思維的訓(xùn)練，可改變其思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維靈活性、深刻性和雙向能力，提高分析問題和解決問題的能力，迅速而自然地從正向思維轉(zhuǎn)到逆向思維的能力，因此，我們在初中地理課堂教學(xué)中務(wù)必加強學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)與塑造，訓(xùn)練其思維的敏捷性，從而激發(fā)起學(xué)牛.探索地理奧秘的興趣。關(guān)鍵詞：初中地理逆向思維能力逆向思維是指由果索因，知木求源，從原問題的相反方向著手解決問題
2、的一種思維。它是是創(chuàng)造性思維的一個組成部分，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維過程也是培養(yǎng)學(xué)牛.思維敏捷性的過程。逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法，面對需要創(chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓(xùn)練，促進思維的流暢性。因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對正面事物的理解，乂可拓寬學(xué)生的思
3、路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。一、在講授新課中加強對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)1.執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中，既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)牛.利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如,在講授“海底擴張學(xué)說”這一原理時，首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題：為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢？為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接
4、著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理j最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出一生成-推移一俯沖一消亡一循環(huán)。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學(xué)說，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？像這樣的反問，學(xué)生可能一時答不出來，但
5、只要教師略加點撥，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進?-步擴大和完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識。3.辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動對氣候的影響”吋，既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。4.運用“反證”，證明地理事實和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證
6、法是指首先假設(shè)與己知地理事實和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出?一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)相矛盾的結(jié)果，進而否定原來的假設(shè)，從而更加冇力地證明己知地理事實和結(jié)論的正確性。例如，當(dāng)講解“地球的公轉(zhuǎn)”吋，不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的特征及蘇產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，在講解奮關(guān)內(nèi)容后，提出一個假設(shè)：“如果黃赤交角為0。地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上。再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點也就迎刃而解了。二、在習(xí)題教學(xué)中強化對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練1.例題示范，克服思維定勢的消極影響。在4題教學(xué)中，教師冇意
7、識地講解一些與學(xué)生原冇認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件，即首先要冇范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具奮高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學(xué)生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升的初
8、期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。2一題多變，活躍逆向思維的思路。很多
