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《談初中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談初中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)【導(dǎo)語】在初中地理教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性,考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到全面深刻地認識地理事物、現(xiàn)象及蘊含于其中的規(guī)律，進而認識到這些事物、現(xiàn)象與人類社會之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)思維能力是發(fā)展各種能力的基礎(chǔ)，它控制并制約著各種能力的發(fā)展，指揮.調(diào)節(jié)各種能力在實踐中的運用。人類一切具有創(chuàng)造意義的實踐活動都無非是思維能力在各個領(lǐng)域的一種物化?！娟P(guān)鍵詞】地理教學(xué)思維能力培養(yǎng)改革開放二十余年來，教學(xué)改革也躍上了一個又一個的新
2、臺階，教學(xué)改革的H的就在于最大限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，進而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個亙古至今的終極F1標(biāo)，取得了一?定的成效。門前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就是這種FI標(biāo)的具體化。一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點地理教學(xué)屮的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形彖思維不僅是思維過程小的一個閃念、一顆火花，血且是可以經(jīng)
3、常地存在于教與學(xué)的過程屮。在教學(xué)小，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認識地理并在實踐屮運用地理知識的能力具有重要意義。在地理教學(xué)屮，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)屮構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。二、利用感性材
4、料，強化語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初屮生的時空抽象能力有限，教師必須從初屮學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)小充分運用形象思維的豐富材料，把--些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進行適半的喑示或提醒，同時要求學(xué)生對這些感性材料用H己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)小，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比屮、上游縮小，這種一反常態(tài)的
5、現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺屮進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種索材?。我們都知道黃河因屮游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖屮是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河屮游特點吋，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這-要求對初屮生而言并不太難。三、聯(lián)系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程屮
6、，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)詁的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)屮如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野牛動物本身并不感興趣，但因為平吋的一次旅游留下深刻的印象而念念不
7、忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的io%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座'冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松?！睂嵺`證明，教學(xué)屮注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。四
8、、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力誠然，在課堂教學(xué)屮，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從屮可以揭示哪
