資源描述：
《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育明鏡學(xué)校邵勇文全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準》明確提出了發(fā)展學(xué)生“情感與態(tài)度”的目標(biāo)：使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣等。情感教學(xué)在新課改中正能體現(xiàn)這一目標(biāo)，情感教學(xué)的最大特色是“知情并行”，也就是在學(xué)生獲取知識的同時，其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。古人云「'曉之以理,動之以情。”皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。”在教學(xué)活動中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影
2、響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學(xué)生的心理源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺的進行學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行情感教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：一、言傳身教、以情激情教育家蘇霍姆林斯基說得好：“師生之間心靈交往的和諧的境界是教育技巧的頂峰?！闭n堂上，師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。教師以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生平等相處、坦誠相見，學(xué)生就會“親其師，信其道”。教師的一言一行都會發(fā)揮自身的示范激勵作用，對學(xué)生的情感起著潛移默化的影響。教師對工作的愛，對學(xué)生的愛，這種摯熱的愛的情感投
3、射到學(xué)生的心靈上就會喚起學(xué)生相應(yīng)的情感反饋，繼而學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所教的學(xué)科上，使“正遷移”的作用得到充分的發(fā)揮。因此、教師要熱愛學(xué)生，不斷地提高自身的素質(zhì)和品德修養(yǎng)，要以高超的課堂教學(xué)藝術(shù)打動學(xué)生，引起學(xué)生思想上的強烈共鳴，以達到以情激情的目的。數(shù)學(xué)家陳景潤的老師的那段感情真摯、深沉的關(guān)于哥德巴赫猜想的話，便對陳景潤一生孜孜以求去摘取哥德巴赫猜想這顆數(shù)學(xué)皇冠上的明珠，產(chǎn)生了巨大的鼓舞力量。二、創(chuàng)設(shè)情境，以景激情創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，是對學(xué)生進行情感教育的有效手段。在教學(xué)中教師巧妙的創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)障布疑，有意識的造成學(xué)生認
4、識的矛盾沖突，以激發(fā)學(xué)生主動探索新知識的興趣，以孕育學(xué)生的情感。如在在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形的周長和面積之后，我講了一個故事：小山羊和寵物狗各分得一塊面積同樣大小的長方形菜地，寵物狗趁小山羊外出時，將小山羊的菜地的籬笆如圖移動了一下（出示代表菜地的綠色紙片）。小山羊返回后很生氣，說：“我的菜地怎么變小了？”寵物狗卻說：“你的菜地的籬笆（周長）還那么長，你并沒有吃虧?！边@時讓同學(xué)們議一議：它們的菜地的周長是一樣的嗎？同學(xué)們動手量一量，果然一樣長，當(dāng)時就來了興趣。再加上“為什么會一樣長呢？”的質(zhì)疑，開啟學(xué)生的思維。答出右圖上端水平線段的長的和等于下端的線段的長
5、，右側(cè)豎直線段長的和等于左側(cè)的邊長，所以菜地的周長沒變。之后再讓學(xué)生說一說其他不同的移籬笆的方法。從移籬笆的活動中，同學(xué)們知道了長方形的周長相等，不等于面積相等。在具體形象的直觀材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智能，讓學(xué)生在愉悅和問題的懸念之中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與快感,推動學(xué)生樂學(xué)。三、探究討論，以情傳情根據(jù)小學(xué)生好動、好說、好表現(xiàn)的特點，在教學(xué)過程中有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，有助于增進師生之間的情感交流。在這種交流中，師生互相激勵，獲取信息，傳遞感情，增進友誼，使教與學(xué)有機的統(tǒng)一起來。同時也應(yīng)認識到，傳情達意的內(nèi)容和方向雖
6、然是由老師搭建的，但學(xué)生并不是被動接受的客體，而是有多方面需求、有主觀能動性的活生生的教育的主體，教師不能因?qū)W生回答問題出現(xiàn)偏差而面現(xiàn)怒色，甚至于對學(xué)生諷刺挖苦，而應(yīng)面含微笑，循循誘導(dǎo)。如，一次聽一位教師教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師先讓學(xué)生任意畫一個三角形，用量角器量出三個內(nèi)角的度數(shù)，計算三個內(nèi)角的和。學(xué)生根據(jù)計算的結(jié)果出現(xiàn)分歧,有的說內(nèi)角和是179。,有的說內(nèi)角和是180。,有的說內(nèi)角和是181。,眾說紛紜。教師并沒有強下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的規(guī)律，提出假設(shè)。然后指導(dǎo)學(xué)生把自己準備的三角形內(nèi)角拼起來得到一個平角，進一步證實三角
7、形內(nèi)角和是180。殊不知一波三折，這時一位學(xué)生舉起了手問：“是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180°?”在座的聽課的老師為之愕然。授課教師馬上表揚了這位學(xué)生敢于質(zhì)疑問難后，隨即面向其他學(xué)生：“你們能解決這個問題嗎？談?wù)勛约旱目捶ā！币皇て鹎永?，學(xué)生情緒一下子高漲，個個都想顯一顯自己的身手，紛紛發(fā)表自己的意見。教師告訴學(xué)生：這個問題以后在中學(xué)里還可以從理論上加以證明，剛才測量出角的度數(shù)略有出入，是市于測量的“誤羌”所致。四、實踐操作，明理動情實踐是認識的根源，也是進行情感教育的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的量一量，比一比，畫一畫，拼一拼等動手操作，動口表述
8、，動腦思維，及運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的實踐鍛煉，至少會達到兩方面的教學(xué)效果：一方面是“啟智”，使學(xué)
