關(guān)于中職語文教材改革的幾點(diǎn)思考精選

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1、關(guān)于中職語文教材改革的幾點(diǎn)思考江蘇省如東職業(yè)高級(jí)中學(xué)佘愛民《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》指出：“語文是學(xué)習(xí)和工作最重要的基礎(chǔ)工具”，職業(yè)高中語文教學(xué)“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、書面表達(dá)能力和口語交際能力”，與此相應(yīng)，江蘇省于2001年秋在全省推廣使用了由江蘇教育出版社出版的職教語文新教材。自使用這套教材以來，筆者始終認(rèn)為它還沒有姓“職教”，達(dá)到大綱所提出的正確處理“語文知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練密切結(jié)合的關(guān)系，閱讀能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力互相促進(jìn)、共同發(fā)展”的要求，教師使用這套教材開展教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生在語文素質(zhì)培養(yǎng)上的

2、成效也不明顯。據(jù)此，本文擬以這套教材為例，談?wù)剬?duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文教材改革的幾點(diǎn)思考。一、閱讀教學(xué)應(yīng)走出按閱讀理論組織學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，以學(xué)生生活中需要了解的語文知識(shí)模塊組織單元教學(xué)。我們知道，語文教學(xué)過程是聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程。然而，在職教語文教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)允菍⒋蟛糠值慕虒W(xué)時(shí)間用于閱讀教學(xué)。這樣做的直接結(jié)果是學(xué)生多學(xué)一篇課文或少學(xué)一篇課文，沒有多少實(shí)質(zhì)的區(qū)別。造成這種現(xiàn)象的原因，歸納起來有以下幾點(diǎn)：1、我們的閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，學(xué)生早就習(xí)慣于這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性不高。2、閱讀教學(xué)內(nèi)容（尤其是現(xiàn)代文）所占比例過大。教

3、學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生所歡迎的語文教學(xué)比例最好是以口語交際為主體，以應(yīng)用寫作為其次，再次是閱讀。而目前職教語文教材的閱讀、寫作和口語交際的比例要求為5：2：1，閱讀所占比例過大。3、教材走不出按閱讀理論編寫的傳統(tǒng)，忽略了學(xué)生的生活需要。在蘇教版教材中，雖然“避免初中已學(xué)過內(nèi)容的循環(huán)、重復(fù)，克服以文體知識(shí)為串線的陳舊感”，力求“組織新的知識(shí)、內(nèi)容吸引、激勵(lì)學(xué)生”，但這個(gè)體系仍然是教師教起來難以把握，學(xué)生難以直觀感知的閱讀理論。蘇教版教材是按感知和領(lǐng)會(huì)——理解和闡釋——積累和篩選——概括和提要——對(duì)照和比較——辨析和品味——引申和聯(lián)想——討論和研究這一理論體系為主線選編閱讀材

4、料。用這樣的教材教學(xué)，必然是用大量的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來索然無味，難以得到實(shí)際的可用的知識(shí)，難以形成能力。筆者認(rèn)為，中等職校語文教材應(yīng)大規(guī)模地縮小閱讀教學(xué)的比例，打亂原有課文呈現(xiàn)順序，以學(xué)生日常生活以及未來生活必須懂得的語文基本知識(shí)為主線編寫教材，做到每個(gè)學(xué)習(xí)單元便是一個(gè)學(xué)習(xí)探究的大課題，各單元閱讀教學(xué)以此課題為閱讀中心，借助于電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等多種閱讀媒介，進(jìn)行擴(kuò)散性閱讀，開展研究性閱讀，給學(xué)生耳目一新之感，激發(fā)起他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。比如，我們可以確立下列閱讀探究的課題（這些課題不一定是互相并列的，可以從不同的角度確立，但要能使學(xué)生感興趣，學(xué)生借

5、助于生活閱讀手段能夠閱讀探究，并能有所得）如寫景抒情篇，以《荷塘月色》、《故都的秋》為主要閱讀材料，其余材料以教師引導(dǎo)學(xué)生自主獲得為主，另外還可有寫人敘事篇（《夢(mèng)和淚》、《包身工》），古代游記篇（《游褒禪山記》、《石鐘山記》），中國現(xiàn)代詩篇（《爐中煤》、《再別康橋》），含蓄表達(dá)篇（《風(fēng)景談》、《燈》）。其它的諸如古代序文篇、宋詞欣賞篇、民族團(tuán)結(jié)篇、唐詩欣賞篇、古代傳記篇、悼念文章篇、古典小說篇、外國小說篇、舞臺(tái)劇本篇、文藝評(píng)論篇等等。按以上的設(shè)想編寫的教材，其課文不再是孤立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不可能僅僅局限于單篇課文，而是將課文作為引子，進(jìn)行拓展閱讀和研究。二、作文教

6、學(xué)應(yīng)走出按寫作學(xué)理論組織教學(xué)內(nèi)容及將應(yīng)用文教學(xué)作為陪襯的窠臼，以學(xué)生生活中實(shí)際使用到的實(shí)用文寫作訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)作文。在目前所接觸到的職教語文教材中，作文教學(xué)和應(yīng)用文的教學(xué)是分離了，最形象的就是“大作文”和“小作文”之分。筆者認(rèn)為，我們可以擺脫按寫作理論組織作文教學(xué)的傳統(tǒng)，以學(xué)生真正需要的實(shí)用文體訓(xùn)練為主線展開教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。之所以有這樣的思考，基于以下幾點(diǎn)原因：1、語文教學(xué)大綱有明確要求：在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)用文的寫作能力，重點(diǎn)是寫作日常應(yīng)用文的能力；要學(xué)會(huì)寫各種常用應(yīng)用文；要結(jié)合能力訓(xùn)練要求，選用一部分內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟?/p>

7、的各類實(shí)用文為例文，供學(xué)生參閱和借鑒。2、按閱讀教學(xué)理論組織作文教學(xué)，過于抽象，而且職業(yè)學(xué)校學(xué)生在初中階段已經(jīng)基本按這樣的程序開展過訓(xùn)練，過于系統(tǒng)的理論對(duì)他們而言，一沒有興趣，二沒有實(shí)際用處。蘇教版教材中寫作訓(xùn)練序列為16項(xiàng)：觀察、思考；吸收、積累；求真、求實(shí)；個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)；審題、立意；中心、材料；剪裁、詳略；構(gòu)思、布局；遣詞、造句；聯(lián)想、想象；敘述、描寫；抒情、議論；歸納、分析；證明、反駁；說明、詮釋；起草、修改?？偟膩碚f，這種作文訓(xùn)練理論體系是完整的，但對(duì)實(shí)際操作意見不強(qiáng)。3、對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，絕大部分人的入學(xué)動(dòng)機(jī)是找一份工作，他