關于中職語文教材改革的幾點思考精選

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1、關于中職語文教材改革的幾點思考江蘇省如東職業(yè)高級中學佘愛民《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》指出：“語文是學習和工作最重要的基礎工具”，職業(yè)高中語文教學“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力”，與此相應，江蘇省于2001年秋在全省推廣使用了由江蘇教育出版社出版的職教語文新教材。自使用這套教材以來，筆者始終認為它還沒有姓“職教”，達到大綱所提出的正確處理“語文知識教學與能力訓練密切結合的關系，閱讀能力、書面表達能力、口語交際能力互相促進、共同發(fā)展”的要求，教師使用這套教材開展教學活動的針對性不強，學生在語文素質(zhì)培養(yǎng)上的

2、成效也不明顯。據(jù)此，本文擬以這套教材為例，談談對當前中等職業(yè)學校語文教材改革的幾點思考。一、閱讀教學應走出按閱讀理論組織學習的傳統(tǒng)，以學生生活中需要了解的語文知識模塊組織單元教學。我們知道，語文教學過程是聽、說、讀、寫綜合訓練的過程。然而，在職教語文教學實踐中，我們?nèi)允菍⒋蟛糠值慕虒W時間用于閱讀教學。這樣做的直接結果是學生多學一篇課文或少學一篇課文，沒有多少實質(zhì)的區(qū)別。造成這種現(xiàn)象的原因，歸納起來有以下幾點：1、我們的閱讀教學只是孤立的案例（即課文）分析，學生早就習慣于這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學，學習的積極性不高。2、閱讀教學內(nèi)容（尤其是現(xiàn)代文）所占比例過大。教

3、學實踐告訴我們：學生所歡迎的語文教學比例最好是以口語交際為主體，以應用寫作為其次，再次是閱讀。而目前職教語文教材的閱讀、寫作和口語交際的比例要求為5：2：1，閱讀所占比例過大。3、教材走不出按閱讀理論編寫的傳統(tǒng)，忽略了學生的生活需要。在蘇教版教材中，雖然“避免初中已學過內(nèi)容的循環(huán)、重復，克服以文體知識為串線的陳舊感”，力求“組織新的知識、內(nèi)容吸引、激勵學生”，但這個體系仍然是教師教起來難以把握，學生難以直觀感知的閱讀理論。蘇教版教材是按感知和領會——理解和闡釋——積累和篩選——概括和提要——對照和比較——辨析和品味——引申和聯(lián)想——討論和研究這一理論體系為主線選編閱讀材

4、料。用這樣的教材教學，必然是用大量的理論來指導學生的閱讀學習，學生學起來索然無味，難以得到實際的可用的知識，難以形成能力。筆者認為，中等職校語文教材應大規(guī)模地縮小閱讀教學的比例，打亂原有課文呈現(xiàn)順序，以學生日常生活以及未來生活必須懂得的語文基本知識為主線編寫教材，做到每個學習單元便是一個學習探究的大課題，各單元閱讀教學以此課題為閱讀中心，借助于電視、網(wǎng)絡、報刊、雜志等多種閱讀媒介，進行擴散性閱讀，開展研究性閱讀，給學生耳目一新之感，激發(fā)起他們持續(xù)學習的興趣。比如，我們可以確立下列閱讀探究的課題（這些課題不一定是互相并列的，可以從不同的角度確立，但要能使學生感興趣，學生借

5、助于生活閱讀手段能夠閱讀探究，并能有所得）如寫景抒情篇，以《荷塘月色》、《故都的秋》為主要閱讀材料，其余材料以教師引導學生自主獲得為主，另外還可有寫人敘事篇（《夢和淚》、《包身工》），古代游記篇（《游褒禪山記》、《石鐘山記》），中國現(xiàn)代詩篇（《爐中煤》、《再別康橋》），含蓄表達篇（《風景談》、《燈》）。其它的諸如古代序文篇、宋詞欣賞篇、民族團結篇、唐詩欣賞篇、古代傳記篇、悼念文章篇、古典小說篇、外國小說篇、舞臺劇本篇、文藝評論篇等等。按以上的設想編寫的教材，其課文不再是孤立的，學生的學習過程，也不可能僅僅局限于單篇課文，而是將課文作為引子，進行拓展閱讀和研究。二、作文教

6、學應走出按寫作學理論組織教學內(nèi)容及將應用文教學作為陪襯的窠臼，以學生生活中實際使用到的實用文寫作訓練為主線，讓學生真正學會作文。在目前所接觸到的職教語文教材中，作文教學和應用文的教學是分離了，最形象的就是“大作文”和“小作文”之分。筆者認為，我們可以擺脫按寫作理論組織作文教學的傳統(tǒng)，以學生真正需要的實用文體訓練為主線展開教學，使學生真正學有所得。之所以有這樣的思考，基于以下幾點原因：1、語文教學大綱有明確要求：在初中的基礎上，進一步加強書面表達訓練，提高學生實用文的寫作能力，重點是寫作日常應用文的能力；要學會寫各種常用應用文；要結合能力訓練要求，選用一部分內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟?/p>

7、的各類實用文為例文，供學生參閱和借鑒。2、按閱讀教學理論組織作文教學，過于抽象，而且職業(yè)學校學生在初中階段已經(jīng)基本按這樣的程序開展過訓練，過于系統(tǒng)的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實際用處。蘇教版教材中寫作訓練序列為16項：觀察、思考；吸收、積累；求真、求實；個性、獨創(chuàng)；審題、立意；中心、材料；剪裁、詳略；構思、布局；遣詞、造句；聯(lián)想、想象；敘述、描寫；抒情、議論；歸納、分析；證明、反駁；說明、詮釋；起草、修改?？偟膩碚f，這種作文訓練理論體系是完整的，但對實際操作意見不強。3、對于職業(yè)中學的學生來說，絕大部分人的入學動機是找一份工作，他