另類解讀思考與對(duì)策

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1、另類解讀思考與對(duì)策——《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思一、課堂實(shí)錄生甲：從“映日荷花別樣紅”中的“紅”感覺(jué)到了血，楊萬(wàn)里和林子方的感情血血相融（大概是來(lái)自《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，原文是“水水相融”），他們就像兄弟，好像他們身上的血都一樣的。生乙：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”?！敖犹焐徣~”，“映日荷花”都是不同的物體，代表了一個(gè)是楊萬(wàn)里，一個(gè)是林子方，“無(wú)窮碧”和“別樣紅”，寫(xiě)出了“濃”，寫(xiě)出了楊萬(wàn)里和林子方的友情很深，林子方走了，楊萬(wàn)里依依不舍。生丙：只有把蓮葉和天一起看，才會(huì)顯得更加綠，把太陽(yáng)和荷花一起看才會(huì)顯得更加紅，楊萬(wàn)里與林子方也是這樣只有在一起看，才能顯得天衣無(wú)縫。生?。杭t

2、色與綠色非常鮮艷，就表達(dá)了作者和林子方的感情很深。無(wú)窮碧形容他們的友誼，是無(wú)窮的，本來(lái)荷花已經(jīng)很紅了，而“別樣紅”能突出友誼更上一層樓。朋友走而不舍得?！ㄟ@是課堂中學(xué)生解讀最為特殊的四部分，原話照錄，未作修改）這段讓人看得幾乎暈過(guò)去的另類解讀，是我在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)時(shí)，我已經(jīng)按常規(guī)流程，與學(xué)生一起經(jīng)過(guò)了完成了“知詩(shī)人，明詩(shī)意”而步入“悟詩(shī)情，入詩(shī)境”之時(shí)。我提了一個(gè)問(wèn)題：“《曉出凈慈寺送林子方》詩(shī)中景色描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà)，仿佛將西湖的美景歷歷呈現(xiàn)在眼前，在離別的時(shí)候，作者將這首詩(shī)送給好朋友林子方又是為了表達(dá)什么呢？”網(wǎng)上對(duì)這首詩(shī)的解讀，大致兩種：其一

3、，表達(dá)離情。通過(guò)對(duì)西湖美景的贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)；其二，委婉勸告。林子方外放赴福州任職，自以為仕途升遷，甚是高興。楊萬(wàn)里并不認(rèn)同，寫(xiě)下此詩(shī)，委婉勸告：畢竟是朝廷里面，和外面官場(chǎng)不一樣，只有在皇帝身邊，才能前途光明。第二種解讀更為合理。但讓學(xué)生理解到這一層次，比較困難。事實(shí)上，教參上未采用這一種說(shuō)法。課前也曾想過(guò)，將感悟詩(shī)意環(huán)節(jié)省略，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在感悟西湖的風(fēng)光秀美?？紤]再三，我還是決定拿出來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生。沒(méi)想到的是卻引出這樣一大段讓我哭笑不得的另類解讀。因?yàn)椴皇枪_(kāi)課，也就不那么在乎學(xué)生“胡說(shuō)”，看得學(xué)生興致勃勃的解讀，個(gè)個(gè)為自己那“驚人”的發(fā)言而興味盎然的神情，終于將所有糾正學(xué)生

4、的想法忍住了。為了保護(hù)孩子學(xué)習(xí)的積極性，還特地表?yè)P(yáng)了一下他們想法“新穎”。為了保留原版實(shí)錄，未帶錄音筆的我，要求學(xué)生將這些發(fā)言記錄下來(lái)，交給我。二、問(wèn)題分析為什么課堂之中會(huì)出現(xiàn)這樣的解讀呢？除了學(xué)生年齡因素，思維水平有待提高的之外，有兩方面的原因有二：一．前車之轍已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生巨大影響的。在蘇教版中，這首詩(shī)是排在蘇東坡的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》之后教的。兩首詩(shī)都描寫(xiě)西湖的美景，選材有共同之處。此課教學(xué)時(shí)，我特地將蘇東坡因?yàn)榕c朝廷當(dāng)權(quán)者政見(jiàn)不合，被貶官降職來(lái)到了杭州，作為背景講述給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生能夠?qū)⑦@一事件與詩(shī)中內(nèi)容相聯(lián)系。講出了風(fēng)雨來(lái)得快與猛，暗示政治打

5、擊來(lái)得快，來(lái)得猛。而蘇東坡并不因?yàn)檎紊鲜艿酱驌舳货瓴徽?，“忽吹散”“水如天”展現(xiàn)出心境迅速平靜。學(xué)生對(duì)“情景交融”方法留下了較為深刻的印象。因此，這堂課中也就順理成章地使用了這種思維方式。二．設(shè)計(jì)之誤課堂出現(xiàn)問(wèn)題，需要積極反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析本課問(wèn)題設(shè)計(jì)，老師在問(wèn)題的敘述中強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面的內(nèi)容：1、西湖之美；2、離別之際；3、朋友之情。容易引發(fā)學(xué)生這三方面牽強(qiáng)附會(huì)的聯(lián)想。三、解決策略解決策略無(wú)非是兩招，第一招：防，課前預(yù)防；第二是治，當(dāng)堂處理。1、防先談“防”，“防患于未然”，這是解決問(wèn)題首要思考。如何讓學(xué)生講到點(diǎn)子上，而不至于變成讓人哭笑不得、過(guò)于另類的自由解讀。關(guān)鍵在

6、兩點(diǎn)：一、目標(biāo)明確。明確目標(biāo)關(guān)鍵在于“取舍”。即我們教師在課前應(yīng)該明確我們教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度進(jìn)行理解。從這首詩(shī)來(lái)說(shuō)，到底是引導(dǎo)學(xué)生從“表達(dá)眷戀”的角度進(jìn)行解讀呢？還是從“委婉勸告”的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。教師首先應(yīng)該在這兩者之間作出選擇。相對(duì)來(lái)說(shuō)“委婉勸告”更符合思維邏輯。二、問(wèn)題準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)問(wèn)題關(guān)鍵是對(duì)問(wèn)題作用的“認(rèn)識(shí)”。教學(xué)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，特別要做到指向明確，層次清晰?；凇拔駝窀妗边@一角度，我重新設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題的組合：（1）介紹背景，引發(fā)思考。語(yǔ)境是學(xué)生理解文本的重要支撐，尤其是古詩(shī)文，如果離開(kāi)了當(dāng)時(shí)人所在的時(shí)代背景是很難準(zhǔn)確地把握當(dāng)時(shí)人物真正

7、的內(nèi)心情懷。（當(dāng)然，現(xiàn)代也強(qiáng)調(diào)從讀者角度進(jìn)行解讀。）幻燈片出示：林子方擔(dān)任皇帝的秘書(shū)，楊萬(wàn)里是林子方的上級(jí)兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強(qiáng)國(guó)主張、抗金建議，一同切磋詩(shī)詞文藝，志同道合、視為知己。此時(shí)林子方將被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職，林子方很高興，自以為是仕途升遷。楊萬(wàn)里則不這么想，在送別之時(shí)，楊萬(wàn)里特地寫(xiě)下了這首詩(shī)。教師質(zhì)疑：是不是別有一番深意呢？（2）引讀強(qiáng)調(diào)，呈現(xiàn)材料。這里所指的材料呈現(xiàn)是指能夠引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵材料的呈現(xiàn)，是教師經(jīng)過(guò)對(duì)材料取舍之后的呈現(xiàn)。教師幫助學(xué)生從詩(shī)句找