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《復(fù)盤(pán)式評(píng)課法》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課的主要特點(diǎn)及價(jià)值取向江蘇鹽城市鹽都區(qū)教研室楊萬(wàn)扣下圍棋的高手都有“復(fù)盤(pán)”的習(xí)慣。《圍棋辭典》對(duì)“復(fù)盤(pán)”這樣解釋?zhuān)骸耙卜Q(chēng)‘復(fù)局’。術(shù)語(yǔ)。將自己與他人下過(guò)的棋憑記憶按原來(lái)順序重新擺出，稱(chēng)為‘復(fù)盤(pán)’”?！皬?fù)盤(pán)”可以使棋手客觀地分析對(duì)局中雙方著法的優(yōu)與劣、攻守的得與失，是迅速提高圍棋對(duì)弈水平的一條很重要的途徑。水平相當(dāng)?shù)娜嗽谝黄饛?fù)盤(pán)，可以互動(dòng)研討；如請(qǐng)高手參與復(fù)盤(pán)，則可有更高層次的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在分析成敗得失的同時(shí)，還可提出假設(shè)：這一步如果不這樣走，還有幾種走法？怎樣走，才是最佳的方案？在雙方思維的碰撞中，新的思路、新的方案得以產(chǎn)生，棋
2、手的水平就在不斷地實(shí)踐、復(fù)盤(pán)、再實(shí)踐、再?gòu)?fù)盤(pán)中得到提高。“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課，就是指以類(lèi)似于棋手“復(fù)盤(pán)”的方式，以回顧教學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和評(píng)議的活動(dòng)過(guò)程。與圍棋的“復(fù)盤(pán)”一樣，“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課可以將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入、活動(dòng)、反饋、小結(jié)等）或相關(guān)要素（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)等）一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓執(zhí)教者與評(píng)課者對(duì)其優(yōu)劣得失展開(kāi)針對(duì)性的剖析品評(píng)，是提高教師教學(xué)水平的一個(gè)很重要的手段。這個(gè)活動(dòng)如果有教育專(zhuān)家參與指導(dǎo)，教師教學(xué)水平的提升將會(huì)更快。筆者最近就親
3、身經(jīng)歷了一次“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課：在這次江蘇省普通高中語(yǔ)文校本研修指導(dǎo)教師培訓(xùn)班上，我自告奮勇，執(zhí)教了《沉船之前》一課。課文選自美國(guó)作家舒特斯曼的長(zhǎng)篇電影小說(shuō)《泰坦尼克號(hào)》，原是上海語(yǔ)文新教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元第21課。這次會(huì)務(wù)組安排的授課對(duì)象則是徐州高級(jí)中學(xué)高二（3）班的文科（選修史政）學(xué)生。6月15日下午，在徐州師大云龍報(bào)告廳，我們先后執(zhí)教的兩節(jié)《沉船之前》研討課剛一結(jié)束，徐州師范大學(xué)魏本亞教授主持的評(píng)課活動(dòng)隨即開(kāi)始。我原先已知道上完課后會(huì)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，就草草準(zhǔn)備了一些說(shuō)課和反思的內(nèi)容，打算到臺(tái)上先匯報(bào)一下，再虛心接受大家的評(píng)議。哪知道魏教授根
4、本沒(méi)給我這個(gè)機(jī)會(huì)，他說(shuō)：今天我們來(lái)嘗試一下與傳統(tǒng)評(píng)課方式不同的“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課。他先在黑板上列出了一個(gè)評(píng)課維度表，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)）、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果四項(xiàng)。然后一邊引導(dǎo)我回顧自己課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)況乃至細(xì)節(jié)，一邊進(jìn)行連續(xù)的追問(wèn)：你這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)有哪些？圍繞這些目標(biāo)你安排了哪些教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容分別是為了完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)？你組織了多少學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)都是必須的嗎？如果不全是，哪些應(yīng)該精簡(jiǎn)，哪些又應(yīng)該強(qiáng)化？你覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了哪些效果？其中最好的效果是哪一項(xiàng)？……根據(jù)我的回答，魏老師及時(shí)用粉筆在有關(guān)維度里摘記下相應(yīng)的
5、關(guān)鍵詞，于是黑板上就形成了這樣一個(gè)關(guān)于我的課的“復(fù)盤(pán)”表：目標(biāo)內(nèi)容（任務(wù)）活動(dòng)效果人物描寫(xiě)體式價(jià)值觀①背景②朗讀③概括場(chǎng)景④從老爵士入手，分析音樂(lè)家、老船長(zhǎng)⑤串解⑥點(diǎn)評(píng)⑦姿態(tài)⑧主題⑨體式運(yùn)用資料讀課文概括品析聽(tīng)講感悟討論抓關(guān)鍵詞品味語(yǔ)言了解電影小說(shuō)體式（養(yǎng)成面對(duì)災(zāi)難的正確態(tài)度）看著黑板上的“復(fù)盤(pán)”表，在座的同行們都笑了，我也不禁啞然失笑——因?yàn)槲豪蠋煹摹皬?fù)盤(pán)”，就像一束X光，對(duì)我這節(jié)課進(jìn)行了掃瞄和透視，然后將其“骨架”清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。我分明地感覺(jué)到自己的課竟是那么的紛煩蕪雜，那么的不夠精練！在教學(xué)內(nèi)容方面就有九項(xiàng)，而第①②③和⑤⑥項(xiàng)明顯和
6、目標(biāo)不相對(duì)應(yīng)，完全可以不安排；在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面也有七項(xiàng)，現(xiàn)在看來(lái)前三項(xiàng)明顯不是必須的，應(yīng)該果斷減去，把這部分時(shí)間還給學(xué)生，放手讓他們充分思考、展開(kāi)討論，而學(xué)生討論是我這節(jié)課最為薄弱的地方；在學(xué)習(xí)效果方面，除了第一項(xiàng)（抓關(guān)鍵詞品味語(yǔ)言體會(huì)人物描寫(xiě)效果）達(dá)成較好之外，第二項(xiàng)的達(dá)成較為勉強(qiáng)，第三項(xiàng)的效果還不夠明顯……想到這些，我又覺(jué)得魏老師的“追問(wèn)”就像一抔強(qiáng)力“汰漬”，在一瞬之間洗去我課中的蕪雜和紛煩，還語(yǔ)文課堂應(yīng)有的干凈與清爽！作為教研員，我們?cè)诠ぷ髦薪M織過(guò)多少次的聽(tīng)課評(píng)課，但哪一次評(píng)課能像今天這樣給執(zhí)教者帶來(lái)真切、深刻的體驗(yàn)，能促進(jìn)執(zhí)教者自
7、發(fā)、深入地反思，又能激發(fā)聽(tīng)課者積極參與的興趣？“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課形式，即由案例中的魏本亞教授所創(chuàng)造。相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)課模式，“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是再現(xiàn)事實(shí)。傳統(tǒng)的評(píng)課往往空泛評(píng)說(shuō)無(wú)事實(shí)。表現(xiàn)在：教師進(jìn)入聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)之前,沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有準(zhǔn)備，很少有人考慮“聽(tīng)什么”“怎么聽(tīng)”和“如何評(píng)”等問(wèn)題；聽(tīng)課過(guò)程中往往忙于做其他事情，如批改作業(yè)、備課等，不能夠集中注意力觀察、記錄課堂事實(shí)；評(píng)課時(shí)參與聽(tīng)評(píng)課的老師往往多保持沉默。[1]由于沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，發(fā)表意見(jiàn)的老師多憑印象進(jìn)行架空評(píng)說(shuō)——或者“婆婆媽媽”式地亂侃一氣，泛泛而談，不管是否切中要害；
8、或者“好好先生”式地吹捧一番，虛話(huà)、假話(huà)、套話(huà)盛行，雙方皆大歡喜；或者“閻王老爺”式地狠批一通，評(píng)課者的價(jià)值觀無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都直接施加給執(zhí)教者?！皬?fù)盤(pán)式”評(píng)課則首先要回顧、再現(xiàn)課堂教學(xué)事實(shí)，并強(qiáng)調(diào)
