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《復(fù)盤式評課法》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、“復(fù)盤式”評課的主要特點(diǎn)及價值取向江蘇鹽城市鹽都區(qū)教研室楊萬扣下圍棋的高手都有“復(fù)盤”的習(xí)慣。《圍棋辭典》對“復(fù)盤”這樣解釋：“也稱‘復(fù)局’。術(shù)語。將自己與他人下過的棋憑記憶按原來順序重新擺出，稱為‘復(fù)盤’”?！皬?fù)盤”可以使棋手客觀地分析對局中雙方著法的優(yōu)與劣、攻守的得與失，是迅速提高圍棋對弈水平的一條很重要的途徑。水平相當(dāng)?shù)娜嗽谝黄饛?fù)盤，可以互動研討；如請高手參與復(fù)盤，則可有更高層次的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在分析成敗得失的同時，還可提出假設(shè)：這一步如果不這樣走，還有幾種走法？怎樣走，才是最佳的方案？在雙方思維的碰撞中，新的思路、新的方案得以產(chǎn)生，棋
2、手的水平就在不斷地實踐、復(fù)盤、再實踐、再復(fù)盤中得到提高?！皬?fù)盤式”評課，就是指以類似于棋手“復(fù)盤”的方式，以回顧教學(xué)事實為基礎(chǔ)，以改進(jìn)教學(xué)實踐為目的，對語文課堂教學(xué)中師生的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和評議的活動過程。與圍棋的“復(fù)盤”一樣，“復(fù)盤式”評課可以將課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入、活動、反饋、小結(jié)等）或相關(guān)要素（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書設(shè)計等）一一呈現(xiàn)出來，讓執(zhí)教者與評課者對其優(yōu)劣得失展開針對性的剖析品評，是提高教師教學(xué)水平的一個很重要的手段。這個活動如果有教育專家參與指導(dǎo)，教師教學(xué)水平的提升將會更快。筆者最近就親
3、身經(jīng)歷了一次“復(fù)盤式”評課：在這次江蘇省普通高中語文校本研修指導(dǎo)教師培訓(xùn)班上，我自告奮勇，執(zhí)教了《沉船之前》一課。課文選自美國作家舒特斯曼的長篇電影小說《泰坦尼克號》，原是上海語文新教材八年級下冊第五單元第21課。這次會務(wù)組安排的授課對象則是徐州高級中學(xué)高二（3）班的文科（選修史政）學(xué)生。6月15日下午，在徐州師大云龍報告廳，我們先后執(zhí)教的兩節(jié)《沉船之前》研討課剛一結(jié)束，徐州師范大學(xué)魏本亞教授主持的評課活動隨即開始。我原先已知道上完課后會現(xiàn)場評課，就草草準(zhǔn)備了一些說課和反思的內(nèi)容，打算到臺上先匯報一下，再虛心接受大家的評議。哪知道魏教授根
4、本沒給我這個機(jī)會，他說：今天我們來嘗試一下與傳統(tǒng)評課方式不同的“復(fù)盤式”評課。他先在黑板上列出了一個評課維度表，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)）、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果四項。然后一邊引導(dǎo)我回顧自己課堂每個環(huán)節(jié)的具體實況乃至細(xì)節(jié)，一邊進(jìn)行連續(xù)的追問：你這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)有哪些？圍繞這些目標(biāo)你安排了哪些教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容分別是為了完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)？你組織了多少學(xué)習(xí)活動，這些活動都是必須的嗎？如果不全是，哪些應(yīng)該精簡，哪些又應(yīng)該強(qiáng)化？你覺得這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了哪些效果？其中最好的效果是哪一項？……根據(jù)我的回答，魏老師及時用粉筆在有關(guān)維度里摘記下相應(yīng)的
5、關(guān)鍵詞，于是黑板上就形成了這樣一個關(guān)于我的課的“復(fù)盤”表：目標(biāo)內(nèi)容（任務(wù)）活動效果人物描寫體式價值觀①背景②朗讀③概括場景④從老爵士入手，分析音樂家、老船長⑤串解⑥點(diǎn)評⑦姿態(tài)⑧主題⑨體式運(yùn)用資料讀課文概括品析聽講感悟討論抓關(guān)鍵詞品味語言了解電影小說體式（養(yǎng)成面對災(zāi)難的正確態(tài)度）看著黑板上的“復(fù)盤”表，在座的同行們都笑了，我也不禁啞然失笑——因為魏老師的“復(fù)盤”，就像一束X光，對我這節(jié)課進(jìn)行了掃瞄和透視，然后將其“骨架”清晰地呈現(xiàn)出來。我分明地感覺到自己的課竟是那么的紛煩蕪雜，那么的不夠精練！在教學(xué)內(nèi)容方面就有九項，而第①②③和⑤⑥項明顯和
6、目標(biāo)不相對應(yīng)，完全可以不安排；在學(xué)習(xí)活動方面也有七項，現(xiàn)在看來前三項明顯不是必須的，應(yīng)該果斷減去，把這部分時間還給學(xué)生，放手讓他們充分思考、展開討論，而學(xué)生討論是我這節(jié)課最為薄弱的地方；在學(xué)習(xí)效果方面，除了第一項（抓關(guān)鍵詞品味語言體會人物描寫效果）達(dá)成較好之外，第二項的達(dá)成較為勉強(qiáng)，第三項的效果還不夠明顯……想到這些，我又覺得魏老師的“追問”就像一抔強(qiáng)力“汰漬”，在一瞬之間洗去我課中的蕪雜和紛煩，還語文課堂應(yīng)有的干凈與清爽！作為教研員，我們在工作中組織過多少次的聽課評課，但哪一次評課能像今天這樣給執(zhí)教者帶來真切、深刻的體驗，能促進(jìn)執(zhí)教者自
7、發(fā)、深入地反思，又能激發(fā)聽課者積極參與的興趣？“復(fù)盤式”評課形式，即由案例中的魏本亞教授所創(chuàng)造。相對于傳統(tǒng)評課模式，“復(fù)盤式”評課有以下幾個鮮明的特點(diǎn)：一是再現(xiàn)事實。傳統(tǒng)的評課往往空泛評說無事實。表現(xiàn)在：教師進(jìn)入聽評課現(xiàn)場之前,沒有計劃，沒有準(zhǔn)備，很少有人考慮“聽什么”“怎么聽”和“如何評”等問題；聽課過程中往往忙于做其他事情，如批改作業(yè)、備課等，不能夠集中注意力觀察、記錄課堂事實；評課時參與聽評課的老師往往多保持沉默。[1]由于沒有事實依據(jù)，發(fā)表意見的老師多憑印象進(jìn)行架空評說——或者“婆婆媽媽”式地亂侃一氣，泛泛而談，不管是否切中要害；
8、或者“好好先生”式地吹捧一番，虛話、假話、套話盛行，雙方皆大歡喜；或者“閻王老爺”式地狠批一通，評課者的價值觀無論對錯，都直接施加給執(zhí)教者?！皬?fù)盤式”評課則首先要回顧、再現(xiàn)課堂教學(xué)事實，并強(qiáng)調(diào)
