泛學(xué)情、偽學(xué)情面面觀

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1、泛學(xué)情、偽學(xué)情面面觀在新課程實(shí)踐中，說(shuō)課已經(jīng)成為教學(xué)交流和檢測(cè)教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的重要項(xiàng)目，“學(xué)情”作為說(shuō)課的重要內(nèi)容進(jìn)入了教師的視野?！皩W(xué)情”已經(jīng)說(shuō)了幾年，但總體感覺(jué)是“泛”和“偽”。1）東拼西湊的泛學(xué)情【課例4】人教版三年級(jí)《可貴的沉默》學(xué)情分析：“本班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子，初步體會(huì)了課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。本節(jié)課是要學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，感受人物的心情，體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠讀出自己的理解和感悟?！边@個(gè)學(xué)情分析，

2、前半部分是“課標(biāo)”原話搬家，將第二學(xué)段中有關(guān)閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求照搬過(guò)來(lái)；后半部分是把該課的教學(xué)目標(biāo)及策略移花接木來(lái)湊數(shù)。這樣的“泛學(xué)情”在網(wǎng)上比比皆是，很多教師相互傳抄，以訛傳訛。“泛學(xué)情”其實(shí)也是盲學(xué)情，正是因?yàn)椤懊ぁ彼圆耪f(shuō)得空，說(shuō)得泛，這樣的學(xué)情一路空說(shuō)下去，以盲傳盲，無(wú)怪乎學(xué)生在閱讀文本時(shí)超越教師，會(huì)令教師失色汗顏，無(wú)以招架呢！《可貴的沉默》一課真實(shí)的學(xué)情又如何呢？我們?cè)诒本┐箺盍行男W(xué)聽(tīng)到了學(xué)生的心聲：【課例5】人教版三年級(jí)《可貴的沉默》教學(xué)片斷：師：同學(xué)們初讀了課文，會(huì)讀書(shū)的孩子，讀過(guò)之后一定有話想說(shuō)，有問(wèn)題要問(wèn)，我們交流一下好嗎？生1:課文中的同學(xué)連自己

3、父母的生日都不知道太不應(yīng)該了，我就常給父母過(guò)生日。師：聽(tīng)你的口吻，對(duì)課文中的人物有些不以為然呀！看來(lái)你是個(gè)很會(huì)表達(dá)愛(ài)的孩子。生2：父母給我們過(guò)生日，我們也要想著給父母過(guò)生日，這就是回報(bào)父母的愛(ài)。師：你的理解非常好，老師還沒(méi)教，你就讀懂了課文的80%，很了不起。還有不懂的地方嗎？生3：沉默為什么是可貴的？為什么老師要“讓沉默足足延續(xù)一分鐘呢？”師：是啊，你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很有討論的價(jià)值。生4：“赦免”是什么意思？為什么當(dāng)老師問(wèn)“怎樣才能知道父母的生日”時(shí)，同學(xué)們就好像獲得了赦免似的把目光移回來(lái)?生5：“赦免”就是寬恕，就是釋放犯人。師：是啊，可為什么沒(méi)有犯罪的同學(xué)們有被赦免的感

4、覺(jué)呢？值得大家深思。生6：課文中有一個(gè)長(zhǎng)句很難懂。師：說(shuō)說(shuō)看。生6：第10自然段，“我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的東西?！睅煟哼@個(gè)句子的確很長(zhǎng)，讀的時(shí)候中間可以有幾次停頓（語(yǔ)法停頓），大家先跟老師讀讀看(教師范讀，學(xué)生跟讀)。師：剛才我們交流了初讀課文的一些感受，也提出了一些問(wèn)題，下面我們就圍繞“沉默為什么是可貴的”這個(gè)主問(wèn)題，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去探索他們心靈的奧秘，大家愿意嗎？生：（高興地齊答）愿意。過(guò)河最忌不知深淺，空而泛的學(xué)情會(huì)導(dǎo)致教師不能發(fā)現(xiàn)適宜的教學(xué)起點(diǎn)，找不到真正的教學(xué)難點(diǎn)，無(wú)法聚焦有效的教學(xué)終點(diǎn)。兩相對(duì)比，真實(shí)鮮活的學(xué)情能

5、使教師更容易找到教學(xué)的脈動(dòng)。2）虛晃一槍的偽學(xué)情【課例6】人教版五年級(jí)《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)片斷師：（教師板書(shū)課題“草船借箭”）同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》，看到這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎？生1：我想知道諸葛亮為什么要借箭？師：很好?。槃?shì)板書(shū)“為什么要借箭？”）還有問(wèn)題嗎？生2：我想知道怎樣借箭？師：同學(xué)們很有問(wèn)題意識(shí)，（再板書(shū)“怎樣借箭？”）這節(jié)課我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)……初看課例，似乎教師很關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，但這是五年級(jí)的質(zhì)疑水平嗎？如果初見(jiàn)題目，圍繞課題質(zhì)疑應(yīng)該是好問(wèn)題，好習(xí)慣；但這是在初讀課文、掃清了詞句障礙、完成了整體感知后的

6、第二節(jié)講讀課上提出的問(wèn)題，就不得不讓人懷疑問(wèn)題的真實(shí)性了；且不說(shuō)多數(shù)學(xué)生都讀過(guò)《三國(guó)演義》連環(huán)畫(huà)，看過(guò)電視連續(xù)劇，學(xué)生的“前見(jiàn)”真的這么淺薄嗎？帶著這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)到北京芳草地世紀(jì)小學(xué)的五年級(jí)課堂與授課老師相約，在第一課時(shí)初讀課文后，安排學(xué)生提提問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分，只要是自己不懂的真問(wèn)題就好。學(xué)生們的發(fā)言很踴躍：【課例7】人教版五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)片段（北京芳草地國(guó)際學(xué)校世紀(jì)小學(xué)）師：《草船借箭》是你們非常喜歡的一篇課文，讀后一定有很多感受，你們想討論一些什么問(wèn)題呢？生1：周瑜給諸葛亮10天時(shí)間造箭，諸葛亮為什么只要3天，還要立下軍令狀，如果借不到箭不是

7、自蹈死地嗎？生2：魯肅是孫權(quán)的謀臣，和周瑜是一個(gè)陣營(yíng)的，為什么卻幫諸葛亮隱瞞周瑜？生3：諸葛亮為什么斷定魯肅能幫他？生4：諸葛亮怎么能敢確認(rèn)三天內(nèi)有大霧，保證能借到十萬(wàn)支箭？生5：曹操帶80萬(wàn)人馬，諸葛亮怎么敢肯定曹操不敢迎戰(zhàn)，只會(huì)放箭回?fù)簦可?：為什么要這樣排列船只？師：同學(xué)們洋洋灑灑地提了6個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題都涉及到課文的閱讀提示——諸葛亮的神機(jī)妙算，我建議今明兩天的作業(yè)是上網(wǎng)瀏覽《三國(guó)演義》，從第42回的《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議》看到46回的《用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》，相信很多問(wèn)題能無(wú)師自通，下節(jié)語(yǔ)文課我們交流怎么