泛學(xué)情、偽學(xué)情面面觀

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1、泛學(xué)情、偽學(xué)情面面觀在新課程實(shí)踐中，說課已經(jīng)成為教學(xué)交流和檢測教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要項(xiàng)目，“學(xué)情”作為說課的重要內(nèi)容進(jìn)入了教師的視野?！皩W(xué)情”已經(jīng)說了幾年，但總體感覺是“泛”和“偽”。1）東拼西湊的泛學(xué)情【課例4】人教版三年級《可貴的沉默》學(xué)情分析：“本班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子，初步體會了課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。本節(jié)課是要學(xué)生通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)的詞語，感受人物的心情，體會抓住人物的神態(tài)、動作進(jìn)行生動描寫的方法，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠讀出自己的理解和感悟?！边@個(gè)學(xué)情分析，

2、前半部分是“課標(biāo)”原話搬家，將第二學(xué)段中有關(guān)閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求照搬過來；后半部分是把該課的教學(xué)目標(biāo)及策略移花接木來湊數(shù)。這樣的“泛學(xué)情”在網(wǎng)上比比皆是，很多教師相互傳抄，以訛傳訛?！胺簩W(xué)情”其實(shí)也是盲學(xué)情，正是因?yàn)椤懊ぁ彼圆耪f得空，說得泛，這樣的學(xué)情一路空說下去，以盲傳盲，無怪乎學(xué)生在閱讀文本時(shí)超越教師，會令教師失色汗顏，無以招架呢！《可貴的沉默》一課真實(shí)的學(xué)情又如何呢？我們在北京垂楊柳中心小學(xué)聽到了學(xué)生的心聲：【課例5】人教版三年級《可貴的沉默》教學(xué)片斷：師：同學(xué)們初讀了課文，會讀書的孩子，讀過之后一定有話想說，有問題要問，我們交流一下好嗎？生1:課文中的同學(xué)連自己

3、父母的生日都不知道太不應(yīng)該了，我就常給父母過生日。師：聽你的口吻，對課文中的人物有些不以為然呀！看來你是個(gè)很會表達(dá)愛的孩子。生2：父母給我們過生日，我們也要想著給父母過生日，這就是回報(bào)父母的愛。師：你的理解非常好，老師還沒教，你就讀懂了課文的80%，很了不起。還有不懂的地方嗎？生3：沉默為什么是可貴的？為什么老師要“讓沉默足足延續(xù)一分鐘呢？”師：是啊，你發(fā)現(xiàn)的問題很有討論的價(jià)值。生4：“赦免”是什么意思？為什么當(dāng)老師問“怎樣才能知道父母的生日”時(shí)，同學(xué)們就好像獲得了赦免似的把目光移回來?生5：“赦免”就是寬恕，就是釋放犯人。師：是啊，可為什么沒有犯罪的同學(xué)們有被赦免的感

4、覺呢？值得大家深思。生6：課文中有一個(gè)長句很難懂。師：說說看。生6：第10自然段，“我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西?！睅煟哼@個(gè)句子的確很長，讀的時(shí)候中間可以有幾次停頓（語法停頓），大家先跟老師讀讀看(教師范讀，學(xué)生跟讀)。師：剛才我們交流了初讀課文的一些感受，也提出了一些問題，下面我們就圍繞“沉默為什么是可貴的”這個(gè)主問題，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去探索他們心靈的奧秘，大家愿意嗎？生：（高興地齊答）愿意。過河最忌不知深淺，空而泛的學(xué)情會導(dǎo)致教師不能發(fā)現(xiàn)適宜的教學(xué)起點(diǎn)，找不到真正的教學(xué)難點(diǎn)，無法聚焦有效的教學(xué)終點(diǎn)。兩相對比，真實(shí)鮮活的學(xué)情能

5、使教師更容易找到教學(xué)的脈動。2）虛晃一槍的偽學(xué)情【課例6】人教版五年級《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)片斷師：（教師板書課題“草船借箭”）同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》，看到這個(gè)題目你們有什么問題嗎？生1：我想知道諸葛亮為什么要借箭？師：很好?。槃莅鍟盀槭裁匆杓?？”）還有問題嗎？生2：我想知道怎樣借箭？師：同學(xué)們很有問題意識，（再板書“怎樣借箭？”）這節(jié)課我們就圍繞這兩個(gè)問題來學(xué)習(xí)……初看課例，似乎教師很關(guān)注學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，但這是五年級的質(zhì)疑水平嗎？如果初見題目，圍繞課題質(zhì)疑應(yīng)該是好問題，好習(xí)慣；但這是在初讀課文、掃清了詞句障礙、完成了整體感知后的

6、第二節(jié)講讀課上提出的問題，就不得不讓人懷疑問題的真實(shí)性了；且不說多數(shù)學(xué)生都讀過《三國演義》連環(huán)畫，看過電視連續(xù)劇，學(xué)生的“前見”真的這么淺薄嗎？帶著這樣的疑問，我們來到北京芳草地世紀(jì)小學(xué)的五年級課堂與授課老師相約，在第一課時(shí)初讀課文后，安排學(xué)生提提問題，質(zhì)疑問難沒有好壞對錯之分，只要是自己不懂的真問題就好。學(xué)生們的發(fā)言很踴躍：【課例7】人教版五年級《草船借箭》教學(xué)片段（北京芳草地國際學(xué)校世紀(jì)小學(xué)）師：《草船借箭》是你們非常喜歡的一篇課文，讀后一定有很多感受，你們想討論一些什么問題呢？生1：周瑜給諸葛亮10天時(shí)間造箭，諸葛亮為什么只要3天，還要立下軍令狀，如果借不到箭不是

7、自蹈死地嗎？生2：魯肅是孫權(quán)的謀臣，和周瑜是一個(gè)陣營的，為什么卻幫諸葛亮隱瞞周瑜？生3：諸葛亮為什么斷定魯肅能幫他？生4：諸葛亮怎么能敢確認(rèn)三天內(nèi)有大霧，保證能借到十萬支箭？生5：曹操帶80萬人馬，諸葛亮怎么敢肯定曹操不敢迎戰(zhàn)，只會放箭回?fù)簦可?：為什么要這樣排列船只？師：同學(xué)們洋洋灑灑地提了6個(gè)問題，其實(shí)這些問題都涉及到課文的閱讀提示——諸葛亮的神機(jī)妙算，我建議今明兩天的作業(yè)是上網(wǎng)瀏覽《三國演義》，從第42回的《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議》看到46回的《用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》，相信很多問題能無師自通，下節(jié)語文課我們交流怎么