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1、有效教學與課堂診斷背景之一： 課堂教學的深層次問題日益彰顯在課堂教學、課堂管理、課堂文化、課堂監(jiān)控、教師行為、課堂效能等課堂的各個層面活動中，我們的教師都感到了巨大的困惑。探究式學習只適合在科學領域的科目中開展嗎？課堂氣氛熱烈就一定是合作探究嗎？“自主合作探究”中老師應該加以控制嗎？合作探究的次數越多越好嗎？只要把學生分成若干小組開展討論，學生就可以有效地合作與探究嗎？在合作探究過程中，老師一定不能介入嗎？課本以外的資料補充得越多，就越能體現課堂教學的探究性嗎？課件制作的越精美、越細致，就越能體現新的學習方式嗎？探究多了，練習少了，知識點如何牢固
2、地掌握？課堂講授還要不要，要講多少？在我們目前普遍存在的大班中，能夠實施新的學習方式嗎？背景之二：教學低效，教師教得苦，學生學得累，學生卻沒有相應的發(fā)展有效性是課改課堂教學的生命。“教學的有效性是教學的生命，學生學到什么，是任何教學都必須追求和考慮的。而且課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能┄┄”(余文森)“學生作為主體、有血有肉、有情感、有個性┄┄我們寧要真實地失敗，也不要虛假的成功。”(楊再隋)“學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態(tài)與內在思維狀態(tài)是否活躍，學習是否有效，不同水平的學生在各個緯度的目標上是否有不同程度的收獲，是
3、評價一堂課最根本的出發(fā)點?！保◤垈ブ遥┍尘爸簻p負的壓力教育行政機構與社會的減負要求使我們習慣的題海戰(zhàn)術、加班加點失去用武之地，提高課堂教學的有效性，向45分鐘要質量成了唯一的選擇。決勝課堂穿越玉米地——有效教學的一個隱喻企業(yè)之間的競爭好比比賽穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢?第一要比誰穿越得快；第二要比在穿越過程中掰玉米，看最后誰掰得多；第三是在比賽過程中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過后看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所講求的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面、整體地考慮?？剂拷虒W有效性的三個指標速度—
4、—學習時間(長度)——投入收益——學習結果(收獲)——產出安全——學習體驗(苦樂)——體驗有效教學的必要條件一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目的和所學內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用學生易于理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。課堂診斷的意義“教學病理學”現實的課堂教學在什么意義上有問題？屬于什么性質的
5、問題？問題的癥結在哪里？確診問題往往比找出問題的解決方法更重要。對課堂問題的的診斷，應建立在“教學病理學”的基礎上。“教學病理學”由教育學專家石鷗教授提出?！敖虒W病理學”是研究教學疾病和教學病理的教育學分支學科?！敖虒W病理學”詳盡地區(qū)分了教學疾病的類型，分析了致病的內源性、外源性病由，提出了教學疾病的診治與預防的策略思想。課堂教學診斷望：觀察師生在整個教學過程中的活動、表現、情感、態(tài)度。聞：師生在活動中交流發(fā)言和由此反映的思維狀況。問：課前課后對教師與學生訪談，了解其執(zhí)教意圖與學生內心的感受。切：在理性思考的基礎上，探究發(fā)現執(zhí)教老師的教學經驗、特
6、色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。課堂教學診斷的價值取向1．在系統(tǒng)考察、總結相關學科診斷實踐的基礎上，結合課堂教學實際，探索和生成新課程背景下課堂診斷的理論與方法，形成行之有效的課堂診斷方法與策略；2．幫助教師掌握課堂診斷、教學監(jiān)控技能與反思策略，切實提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)成長；3．通過課堂診斷的方法與策略的實施，及時發(fā)現課堂問題癥結，并能根據學科性質、課程要求以及學生狀況對課堂進行迅速、合理的調整，從而有效提高課堂教學的效能，實現優(yōu)化課堂的目的。"課堂教學診斷"的形式體檢：每位教師每學期一次的組內研究課。在我校教
7、學常規(guī)管理中每學期要求教師完成“六個一計劃“——對付頑癥急診：臨時通知的隨堂課——考察教師的教學技能技巧和應變能力會診：——一般運用于發(fā)現"重癥"和"疑難雜癥"。此時,由學校組織相關學科骨干教師、外校專家組成"會診小組"，通過聽課，比較全面地發(fā)現問題，分析問題。會診不僅指向教師的課堂教學，對教師在課堂中的調控提出整改意見，而且可以通過其他途徑共同作用?；卦L 對在診斷中出現問題較多或問題較嚴重者，我們一般在指出毛病，提出整改意見的一周內由教導處組織一次回訪。回訪大致包括兩個步驟：一是聽課，二是聽取教師匯報措施落實情況。教導部門通過觀察了解整改效
8、果，再給予新的建議。跟蹤療法 對骨干培養(yǎng)對象、質量監(jiān)控情況不佳的教師或主動要求診斷的教師采用的一種方法。時間長達1周~1月不等。通過
