捕捉教學(xué)契機(jī) 綻放思維火花

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1、捕捉教學(xué)契機(jī)綻放思維花朵——從《竇娥冤》的教學(xué)談起作者鄭德瓊單位貴州省遵義市道真中學(xué)郵編563500電話(huà)13765952177郵箱dzzdq67@126.com關(guān)鍵詞：捕捉教學(xué)契機(jī)思維內(nèi)容摘要：發(fā)現(xiàn)并捕捉課堂教學(xué)契機(jī)，能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。課前，要深入鉆研教材，了解學(xué)情，充分做好課堂預(yù)設(shè)，靈活應(yīng)對(duì)課堂生成。課上，要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，捕捉教學(xué)契機(jī)，正確有效引導(dǎo)。構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，教師要閱讀并研究教材，對(duì)出現(xiàn)的意外情況和個(gè)性化的見(jiàn)解要能從容應(yīng)對(duì)，準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)深入。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉靈感。教師要學(xué)會(huì)察言觀色，仔細(xì)傾聽(tīng)不同的聲音，傾聽(tīng)學(xué)生思考問(wèn)題的角度，傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)學(xué)生解答問(wèn)題的思

2、路，傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的缺陷，傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的謬誤。抓住觀點(diǎn)，展開(kāi)紕漏，激起漣漪，辨?zhèn)未嬲妫貙捤季S，從而學(xué)會(huì)全面正確地理解文本?！陡]娥冤》（節(jié)選）是人教版統(tǒng)編語(yǔ)文課本老教材第四冊(cè)第四單元的第一篇課文，是本單元的一篇講讀課文；《竇娥冤》是關(guān)漢卿的代表作，是一篇聲情并茂的歌劇，是元代四大悲劇之一。這折元雜劇語(yǔ)言通俗自然，質(zhì)樸生動(dòng)，感人肺腑，催人淚下，讀后讓人肝腸寸斷，讀者不禁對(duì)竇娥產(chǎn)生憐憫之心，對(duì)腐敗殘酷的元代吏治懷憤慨之情。該戲劇是戲劇教學(xué)的好教材，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的一篇好文章，是學(xué)生人文思想教育的一篇好課文。學(xué)生大都對(duì)這篇以元代口語(yǔ)形式、戲劇文學(xué)體裁呈現(xiàn)的課文文本缺乏閱讀興趣，學(xué)習(xí)時(shí)梳理

3、情節(jié)困難，理解大意更難，更不能沉潛其中品味情感，因此學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味。仔細(xì)分析，主要原因有以下幾點(diǎn)：首先學(xué)生對(duì)雜劇這種體裁不熟悉、不感興趣，對(duì)戲劇的語(yǔ)言形式感到陌生，對(duì)戲劇語(yǔ)言要素、結(jié)構(gòu)形式把握不住。其次對(duì)作者的思想情感和觀點(diǎn)態(tài)度的把握有難度，缺乏生活體驗(yàn)，感悟理解不深不透。學(xué)生雖然讀讀看看，背背寫(xiě)寫(xiě)，但是心靈的眼睛是關(guān)閉的，情感的大門(mén)是封鎖的。我通過(guò)閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生在閱讀中適時(shí)點(diǎn)撥，逐漸明白戲劇的語(yǔ)言形式，在朗讀中逐步感悟語(yǔ)言文字，在分角色表演中理解其含義，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入文本，把握戲劇情感，接受人文熏陶，自覺(jué)培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和良好的審美情感。閱讀中，通過(guò)逐步引

4、導(dǎo)，學(xué)生在語(yǔ)言文字中逐漸感受到情感的溫度，心靈的眼睛漸漸睜大，情感的大門(mén)逐步打開(kāi)，慢慢步入作者的情感世界，學(xué)生的情緒漸漸調(diào)動(dòng)起來(lái)了，作者與文本在對(duì)話(huà)中產(chǎn)生了情感的共鳴。學(xué)生在閱讀課文理解文本時(shí)，常常用自己特有的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)去感悟文本，解讀文本，生發(fā)文本，常常會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，有些見(jiàn)解甚至是出人意料的，是教師始料未及的。在教學(xué)《竇娥冤》（節(jié)選）一文時(shí)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程中，體會(huì)感受逐漸深入，理解也漸漸到位，心智與文本進(jìn)行深度交流，碰撞出思維的火花。如學(xué)習(xí)【滾繡球】一節(jié)時(shí)，我指定一個(gè)女生朗讀【滾繡球】，學(xué)生讀得聲情并茂，特別是讀到結(jié)尾處，語(yǔ)音漸輕，語(yǔ)速漸慢，“哎！”地一聲嘆息，

5、然后一字一頓地讀出“只落得——兩淚——漣——漣”，這位女生流下了眼淚，此時(shí)我被深深地打動(dòng)了，淚珠在眼框里打轉(zhuǎn)，在座的同學(xué)也被感動(dòng)了，進(jìn)入了情感的沉思之中。聽(tīng)了這位學(xué)生悲切動(dòng)人的朗讀后，同學(xué)們都發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)竇娥冤的悲慘處境產(chǎn)生感慨。我打破了原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)，順勢(shì)向縱深處引導(dǎo)，使學(xué)生的思維真正進(jìn)入情感深處。這一支曲子的教學(xué)不僅讓學(xué)生明白了竇娥的悲慘處境，而且讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)戲劇并不困難，明白教師發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機(jī)的重要性。適時(shí)捕捉課堂契機(jī)。自主的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，學(xué)生的智慧時(shí)常在課堂上閃光。當(dāng)學(xué)生的智慧被激發(fā)而發(fā)表精彩觀點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解不當(dāng)產(chǎn)生誤解時(shí)，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)，當(dāng)學(xué)生

6、探討發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，當(dāng)師生探討琢磨碰撞出火花時(shí)，當(dāng)教師設(shè)身處地思考時(shí)，都是極好的教學(xué)契機(jī)。發(fā)現(xiàn)并捕捉課堂上一閃即逝的契機(jī)，是教師教育機(jī)智的展示，能反映教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。面對(duì)教育契機(jī)教師要把握好火候，過(guò)與不及都不好。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)，合理利用，適時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，牽引學(xué)生的思維朝著創(chuàng)新的方向繼續(xù)深入思考。學(xué)生由于經(jīng)歷不同，感受不同，認(rèn)識(shí)有差異，常會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)性化的解讀。這些獨(dú)到的見(jiàn)解，往往是在一瞬間閃現(xiàn)，稍縱即逝，教師要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉，并適度的放大，引起同學(xué)們的注意，產(chǎn)生興趣，并相機(jī)引導(dǎo)，自覺(jué)討論，加以發(fā)揮，師生互動(dòng)，深入探究，就能對(duì)文本進(jìn)行深度理解，對(duì)課

7、文的思想情感進(jìn)行合理的把握。面對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，我們絕不能淺嘗輒止，錯(cuò)失課堂的亮點(diǎn)，錯(cuò)失師生互動(dòng)的良機(jī)。由此我想到，在新課標(biāo)下構(gòu)建新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師要苦練內(nèi)功，增強(qiáng)判斷力，隨時(shí)捕捉課堂契機(jī)，合理利用契機(jī)。李鎮(zhèn)西老師教學(xué)《致女兒的信》一文時(shí)，學(xué)生閱讀感受文本，對(duì)課文有了深層的理解，課堂將要結(jié)束，學(xué)生想了解作者的愿望非常強(qiáng)烈，李老師捕捉住這一契機(jī)，將作者蘇霍姆林斯基介紹給學(xué)生，學(xué)生很感興趣，比常規(guī)的課堂教學(xué)開(kāi)頭介