由三節(jié)賽課所想到的

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1、由三節(jié)賽課所想到的……第一節(jié)：劉笑老師的《散步》美點欣賞：寫法探究屋老師把一篇文章變成了四篇文章，第一篇，把原文中所有的細節(jié)部分去掉，變成一篇純粹流水帳似的記敘文；第二篇，添加進景物描寫；第三篇，添加細節(jié)描寫；第四篇，原文。然后，把后三篇文章分別和第一篇文章相比較，欣賞其妙處。這個環(huán)節(jié)體現出了老師對教材的處理藝術，表現出老師教學設計上的獨特創(chuàng)意。成就的大家如于漪、李吉林、于永正、靳家彥等談起解讀文本的心得，關鍵詞就是兩個字：鉆研。如打井一般，深鉆下去，反復吟詠，口誦心惟，含英咀華，最后必能得“水”——獲得創(chuàng)意教學的靈感。

2、所謂教學創(chuàng)意，它是指充滿新意并帶有個性的教學構想，有新點子、新角度、新思路、新策劃。閱讀教學的創(chuàng)意體現出來的是教師的教學素養(yǎng)和教學智慧。因為語文教師承擔著母語教育的文化使命，要在課堂教學中組織豐富的語言活動，通過對語言文字的品讀、揣摩、涵詠和感悟為學生奉獻傳統(tǒng)文化的大餐。在這個意義上說，語文閱讀教學的創(chuàng)意還應是衡量語文教師業(yè)務素養(yǎng)的重要指標，是提升閱讀教學課堂效能的重要載體。教學創(chuàng)意的“新”體現在“角度”兩字上，指教學角度的獨特、與眾不同，能盡可能地“巧”用教材，體現“個性”。我們常聽到一些老師說：“教材我非常熟悉，都上

3、了多少遍了。”熟悉教材自然是好事，不過，這話的潛臺詞可能就是，上了多少遍，換湯不換藥，“新瓶”裝“舊酒”，不斷重復，其課堂教學想必也是平庸而無新意的。教學創(chuàng)意的“簡”，就是簡潔、明了、實用、不繁瑣。余老師認為，好的創(chuàng)意能夠讓人一眼看出他的簡明思路，“可用”、“實用”?，F在的課堂，觀念新，手段新，熱熱鬧鬧，但往往是不合格的、學生思維活動很淺的課堂。值得注意的是，這里說的“簡”，不是指思維的簡單，而是指程序的簡化，在簡明的教學脈絡中組織豐富的語言活動完成對文本的品味、涵詠，在“簡”中求“豐”。教學創(chuàng)意的“活”，就是靈動，就是

4、變化，就是不局限，不呆板，就是有一點詩意的手法。這種“活”，更多的表現在教學的局部上、細節(jié)上問題的設計，是否手法生動呢？講究“活”，即任何一個環(huán)節(jié)都可以活起來，任何環(huán)節(jié)都有活的因素，使你的課吸引學生，不使學生厭煩。教學創(chuàng)意的“實”即為實實在在地學語文，扎扎實實作積累、練能力，少一些花架子?，F在有不少語文老師為追求所謂的“新意”，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上得精彩──做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。試圖以“旁門左道”來掩飾自己的膚淺和浮躁

5、，以花架子嘩眾取寵。殊不知，說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確。我們的語文教學必須在簡明中求高效，讓學生能夠活動充分、研讀深入。語文教學創(chuàng)意應講究新、簡、活、實，短短的四個字，卻是解決中學語文教學“少慢差費”癥結的關鍵所在，既道出了語文教學中必須要發(fā)揮好學生的主體作用，又道出了語文教學的根本目的之一——積累。新、簡、活、實的教學創(chuàng)意在我們的教學實踐中也不應是分散，而是相互勾聯的。好的創(chuàng)意應該個性鮮明、程序簡明、手法生動、積累豐富，其目的都應該是學生的“豐”，讓學生扎扎實實學語文，實實在在練能力?！昂廊A落盡見真淳

6、，鉛華洗卻見本真。”獨特、簡潔、靈動、實在，這是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致，這是我們全體語文教師應有的追求。第二節(jié)課：龔斌老師的《散步》美點欣賞：學生為主體，教師為主導這句話喊了不知多少年，可是在我們的語文課堂上，老師用一個一個問題牽引著學生一步一步行走的現象依然普遍存在。我們每天都在講，學生是學習的主人，而在實際教學行為上沒有真正賦予孩子主人的權利。語文教改必須務實，它應立足于課堂教學這塊主要陣地，在倡導研究教又注重研究學的今天，我們必須在提高課堂教學效率這一環(huán)節(jié)上深入做文章。要真正提高語文課堂教學的效率，語文教

7、師首先必須把學生是主體，教師是主導的觀念真正地體現到課堂教學中去。傳統(tǒng)的語文教學模式之所以遭否定，就因為它視教師、教材為第一性的主體，把教學定格在教師講，學生學這種單一、呆板的模式，而一旦在這種模式下運行，學生就成了單純接受知識和記憶存貯者的容器。雖然傳統(tǒng)的語文教學模式在當時那知識總量僅在一定限度內的時代尚能取得一些效果，但面對我們當今的信息時代，我們已沒有可能再信守這種傳統(tǒng)的模式，因為我們培養(yǎng)的是新世紀的建設現代化的人才。尤其是我們今天所面臨的知識經濟時代，它對我們的語文教學提出了更新更高的要求。把課堂還給學生”不能再

8、是一句時髦的口號,而應成為一切語文教師的切切實實的行動.一充分發(fā)揮教師的主導作用.首先教師在課下要花很多的功夫,教師必須廣泛地充實自己,深入地鉆研教材.也只有這樣,教師才能正確把握并恰當處理好課堂教學內容的重心,有的放失地高效率地做到真正的精講.知彼,是指教師深入地了解學生,要深入地了解學生,教師同樣需要做很多工作