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1、從追求“教過”到追求“學會”——再談圍繞本體眭教學內(nèi)容組織教學口吳忠豪我在一篇文章中將語文課程的教學內(nèi)容劃分成本體性教學內(nèi)容和非本體性教學內(nèi)容。所謂語文本體性教學內(nèi)容指的是反映語文課程本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學內(nèi)容則包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學內(nèi)容是由基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔的。語文作為一門以“學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，理所當然地應(yīng)該以本體性教學內(nèi)容為目標展開教學，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識，方
2、法和技能的學習過程之中的。遺憾的是，一直以來我們的語文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標，并且圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學的，這就造成了語文課程本體教學內(nèi)容與非本體教學內(nèi)容的錯位，異化了語文課程性質(zhì)，這是我國語文課程長期難以走出教學效率低下的直接原因。常態(tài)的語文課教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”。這樣的教學流程主要是為了理解課文的思想內(nèi)容，瞄準的是非本體教學內(nèi)容。比如一位教師設(shè)計《爬天都峰》教學過程：一、緊扣課題，承前啟后；二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂；三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)模凰?、總結(jié)課文，明白道理
3、。明白什么道理呢？就是人與人之間要相互鼓勵，才能克服前進道路上的困難。這樣設(shè)計教學，學生最后獲得的只是情感態(tài)度價值觀方面的收獲，偏重的是非本體性教學內(nèi)容的教學。這當然是不可取的。另一位教師設(shè)計的《爬天都峰》教學過程，沒有把重點放在課文思想內(nèi)容的理解分析上，而是抓住每段課文的特點教學課文的寫作方法：一、初讀課文，歸納課文主要內(nèi)容；二、學習第二段，學習景物描寫；5三、學習第三至五段，學習人物對話描寫；四、學習課文第六段，學習人物動作仿寫；五、總結(jié)課文，明白道理。應(yīng)該肯定的是，這位教師是圍繞本體性內(nèi)容展開教學的，各環(huán)節(jié)教學過程中教師抓的都是語文知識或語文方法：歸
4、納課文主要內(nèi)容，學習景物描寫，學習人物動作描寫，學習人物對話描寫等。這些都是小學生應(yīng)該學習的閱讀方法或?qū)懽鞣椒?。三年級學生開始學習寫作，要把內(nèi)容寫具體，需要掌握這些基本的人物和景物描寫方法。教師的出發(fā)點是好的，可是否能取得最佳的教學效果呢？我們知道，教師課堂上教了什么，這只是教師的主觀愿望；學生事實上學到了什么，有沒有學會，特別是中等以下的學生是否學會，這才是判斷一堂課教學效率高低的關(guān)鍵。在一節(jié)課短短的40分鐘時間里交給學生三四種閱讀、寫作方法，顯然只能是蜻蜒點水，淺嘗輒止。教師追求的是“教過”了，而不是學生的“學會”了。從追求“教過”到追求“學會”，是語
5、文教師教學觀念的一大轉(zhuǎn)變。一、把目標定位在學生“學會”上其實一堂課的教學效率不在于教師“教過”多少知識，而在于學生究竟“學會”了多少知識。這一點語文教師應(yīng)該向數(shù)學教師學習。數(shù)學教師在一堂課里教學的內(nèi)容非常有限，比如有關(guān)圓的知識，可能分解出：認識圓的半徑、直徑，認識圓周率，求圓的周長，求圓的面積等等。數(shù)學教師不會在一堂課里將有關(guān)圓的知識全部教完，一般只教一點。數(shù)學教師教學時間的分配，一般是三分之一的時間新授知識，三分之二的時間讓學生操練。這樣教學有何道理？道理很簡單，因為小學生學習這些數(shù)學知識，“理解”是一回事，“會用”又是一回事。數(shù)學教師是按照學生的認知規(guī)
6、律進行教學的，更多考慮的是學生的接受能力，不僅僅是優(yōu)等生的接受能力，而是瞄準中等以下學生的接受能力。當下語文課教學語文知識或語文方法，教師追求的往往是“教過”了，而不是追求學生是否“學會”。比如《爬天都峰》第三環(huán)節(jié)學習“人物動作描寫”，這位教師是這樣設(shè)計的：1.默讀第六段，畫出描寫人物動作的詞語。2.交流學生畫出的動詞。（教師板書）53.學生朗讀第六段，體會課文是如何通過這些詞語把人物動作描寫得很具體的。接下去叉開始教學后面幾個小節(jié)，認識人物的語言描寫。我們發(fā)現(xiàn)，語文課的問題就出在教師的目標定位上。我們的教學目標往往定位在學生理解、認識這種寫作方法，“認識
7、、體會”了課文中人物動作描寫的方法就完事了。其實認識“人物動作描寫”這種寫作方法的最終目的是讓學生運用這種方法去學習寫作。學生僅僅“認識”或“理解”了人物動作描寫，而離其能夠運用這種方法描寫人物動作，還有很長一段路要走。語文教師教學一些語文知識或方法，往往滿足于“教過”了，因此幾乎每篇寫人的記敘文都在教學“人物的語言描寫，心理活動描寫”，每篇寫活動的課文都在教學“環(huán)境描寫”“場面描寫”，每篇說明性課文都在教學“說明的方法”，等等。從小學一直教到中學，可有些學生寫作文還是不會人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫。什么原因？就是因為教師只管“教過”，不管學生是否“學會
8、”。二、如何實現(xiàn)從“教過”到“學會”的轉(zhuǎn)變其實無論是語文知識教學還
