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《指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)專題經(jīng)驗(yàn)分享》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、學(xué)生實(shí)務(wù)專題教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)分享報(bào)告者:潘偉華副教授英國(guó)伯明翰大學(xué)商學(xué)博士、哈佛大學(xué)PCMPCL研習(xí)任職學(xué)校:雲(yún)林科技大學(xué)企管系副主任教學(xué)年資:12年任教科目:管理經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)分析、國(guó)際企業(yè)管理1個(gè)人過去經(jīng)驗(yàn)我的第一個(gè)專題（自己不記得了）我的大學(xué)畢業(yè)專題——貨幣市場(chǎng)簡(jiǎn)介（不止專題為何物的下場(chǎng)）指導(dǎo)29組專題生（7組得到全國(guó)性專題競(jìng)賽優(yōu)勝或佳作）、碩士生70名、博士生6名2臺(tái)中家商實(shí)務(wù)專題報(bào)告流程介紹專題與論文的差異商管群「專題製作」的特性瞭解「專題製作」課程的實(shí)施困難探討「專題製作」課程的教學(xué)探討「專題製作」課程的
2、指導(dǎo)實(shí)務(wù)商管「專題製作」課程的經(jīng)驗(yàn)分享3專題與論文的差異有無差異？差異何在？學(xué)生所掌握的分析工具學(xué)生的程度、能力差異專題與論文的性質(zhì)不同的差異預(yù)期成果的差異4專題與論文的差異i研究性論文以邏輯實(shí)證法和歸納法來『證實(shí)』或『推翻』研究假設(shè)；其目的在於強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證或修正既有模型、以期得到理論的創(chuàng)新。故著重於過去文獻(xiàn)的收集的詳盡性與探討、研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性、歸納，形成結(jié)論，以及推論/合理化的邏輯性更高層次的預(yù)測(cè)性研究論文是將創(chuàng)意在有條件的假設(shè)下理論化，再求證或否證之。5專題與論文的差異ii性質(zhì)：實(shí)務(wù)性專題應(yīng)著重於現(xiàn)實(shí)環(huán)境所發(fā)
3、生的問題，實(shí)際去介入、參與、探討、驗(yàn)證及分析，尋找解決的辦法。文獻(xiàn)：專題製作與研究論文寫作在資料收集上有所差異，并不強(qiáng)調(diào)過去文獻(xiàn)收集的嚴(yán)謹(jǐn)性，但可強(qiáng)點(diǎn)過去類似研究的啟發(fā)性。資料收集應(yīng)擺在實(shí)作性的資料取得，例如問卷調(diào)查、企業(yè)訪談或?qū)嵉赜^察等方式。論文與專題預(yù)期成果差異iii學(xué)術(shù)論文之預(yù)期成果在驗(yàn)證理論或發(fā)掘理論與實(shí)際的差異（即理論的解釋效力），并提供理論修正的可能性。實(shí)務(wù)專題之預(yù)期成果在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)於實(shí)際，發(fā)掘『預(yù)期』與實(shí)際的差異，並可提供學(xué)生思考及廠商改善的可能。預(yù)期——可是主觀期待，也可能是理論上的期望值?，F(xiàn)
4、今實(shí)務(wù)專題與學(xué)術(shù)論文雖出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，但應(yīng)該儘量予以避免全國(guó)實(shí)務(wù)專題的審查原則7指導(dǎo)上的差異EMBA碩士論文與專題合併進(jìn)行，以內(nèi)容及位階進(jìn)行區(qū)分。多以質(zhì)性研究為主實(shí)務(wù)、實(shí)做導(dǎo)向81.『專題製作』規(guī)劃理念職業(yè)學(xué)校商業(yè)群『專題製作』規(guī)劃理念旨在針對(duì)工商機(jī)構(gòu)或非營(yíng)利組織之工作現(xiàn)場(chǎng)中，特定之作業(yè)性工作任務(wù)所需的專業(yè)技能、工作方法、作業(yè)程序、工作態(tài)度的實(shí)作化觀察學(xué)習(xí)與演練，以實(shí)際參與現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)方式，深刻體悟?qū)I(yè)技能的執(zhí)行，有效的融合專業(yè)智能於職場(chǎng)工作中。92.『專題製作』教學(xué)目標(biāo)熟稔工作現(xiàn)場(chǎng)之專業(yè)性工作方法、程序、作業(yè)技術(shù)之
5、觀察學(xué)習(xí)。熟稔職場(chǎng)環(huán)境中之工作態(tài)度與現(xiàn)場(chǎng)人際適應(yīng)。補(bǔ)強(qiáng)學(xué)校技能教育之實(shí)作化、應(yīng)用性之不足。(商業(yè)類課程發(fā)展中心，2002)103.『專題製作』教學(xué)內(nèi)容實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)內(nèi)特定工作任務(wù)或職務(wù)之工作環(huán)境的瞭解。前述特定專題製作之工作技能的現(xiàn)場(chǎng)解說與觀察學(xué)習(xí)。工作技能或作業(yè)方法的實(shí)地演練與實(shí)作執(zhí)行。實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得的體念與陳述。經(jīng)驗(yàn)心得撰述、師生討論與輔導(dǎo)。實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的綜結(jié)與改善建議。11商管群「專題製作」的特性專題製作成果具備有下列特性：專題製作成果必須與規(guī)定的課程有關(guān)。專題製作成果係用來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。專題製作成果伴隨指導(dǎo)並接受
6、考核與改正。專題製作成果係手腦並用達(dá)成的12模擬—實(shí)例與實(shí)做實(shí)例與實(shí)做的目的——情景模擬情境模擬測(cè)驗(yàn)——二戰(zhàn)時(shí)德國(guó)訓(xùn)練高級(jí)軍官的訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。13學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性及正確的思考，經(jīng)由探索的歷程，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思考技能，解決議題或完成專題的學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到「學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)」。專題製作源於建構(gòu)主義理論，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)需建構(gòu)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境；換言之，專題製作旨在提供學(xué)習(xí)者藉著探究問題、討論構(gòu)想、研擬計(jì)畫、蒐集及分析資料、與他人溝通自己的構(gòu)想、解決問題，以及協(xié)助學(xué)習(xí)者控制進(jìn)度，完成解決問題
7、的成果展現(xiàn)。14專題製作的特色i(一)學(xué)習(xí)者主導(dǎo)：學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生、推敲、並組織專題題目，選擇共同研究夥伴、選擇指導(dǎo)教師，因而具有「擁有感」與「成就感」。(二)真實(shí)的開放性問題：將學(xué)習(xí)者置於探索的角度，且其問題必須是真實(shí)、富有價(jià)值的主題。(三)學(xué)習(xí)者可從學(xué)習(xí)活動(dòng)中歸納出概念與原則。(四)促使學(xué)習(xí)者使用所能掌握的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，如網(wǎng)路科技、統(tǒng)計(jì)等。15專題製作的特色I(xiàn)I(五)使學(xué)習(xí)者、教師及業(yè)者一同合作探索問題。(六)教師的教學(xué)及課程儘可能是統(tǒng)整，學(xué)習(xí)者所學(xué)到的也是統(tǒng)整各學(xué)科的概念、而非零散的。(七)教師及業(yè)者(業(yè)師
8、)都可成為學(xué)習(xí)者研究專題的對(duì)象。(八)學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)、且與同儕共同一起建構(gòu)知識(shí)，並從中培養(yǎng)思考及問題解決能力。16專題製作的困難-教師部分「專題製作」科目雖有教學(xué)綱要及授課指引，但是沒有固定的教學(xué)大綱。傳統(tǒng)的Scientificbased,Lecture-centeredbased的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，部份教師對(duì)於教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。專題製作教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足。教師缺乏研究方法之訓(xùn)練17「專題製作
