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《激發(fā)學生內驅力,提高自我教育》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、激發(fā)學生內驅力,提高自我教育 【摘要】學生的自我教育是成長中必不可少的途徑,而內驅力為自我教育提供了很好的條件,它可以使學生在個體環(huán)境和自我交流的過程中產生并給個體以積極的暗示作用,從而達到自我教育。所以,只有調動各種手段,激發(fā)學生的內驅力,才能使學生的自我教育最有效的發(fā)揮?! 娟P鍵詞】內驅力自我教育成長 學生教育的基本是知和行的問題,而學生動機是教師所關心的一個問題,動機對于有效的學習是重要的。在學生的行為動力中,所采用的基本動因是內驅力,內驅力與學生的成長有著緊密的關系。 一、內驅力與自我教育 傳統意義的學生,對老師的話“言聽計從”,不論正確與否,一律首肯,他們對某
2、一道德準則的理解,離不開具體的事例,如對于“好”與“壞”、“對”與“錯”等道德概念的理解,總是與具體的、個別的事例聯系起來,注意它的直觀效果?! ∪绱丝磥?,學生重視自我意識,學生的原始內驅力有助于增加激發(fā)或激活的程度,隨著年齡的增長,學生原始內驅力逐漸轉向為有意識的行為內驅力,試想:沒有表揚的人比受表揚的人具有更大的內驅力。由此可見,行為明顯指向性,主要來自內驅力刺激和個體已學會的行為的聯系,而已經學會的行為可以成為內驅力的刺激?! ⊥瑯宇愋偷膶W生、不同層次的學生進行類比,通過一次測驗、一個口頭作文比賽,讓分數低的學生與分數高、獎項高的學生進行對比,激活學生的內驅力,在教師有目的
3、、有方向的指引下,引導學生利用自身的內驅力,對照他人,教育自己?! 《⒄{動各種手段,激活學生內驅力 語言是激發(fā)人們付出更大努力的一種有效工具,初中生個性特點表現在自我意識加強、“成人感”突出,同時萌發(fā)理想,但他們的理想帶有很多的幻想色彩。他們具有半成熟、半幼稚、半成人的特點,性格各異。在其品行形成之前,教師應針對學生不同性格,因材施教,對一個學生的言行各方面進行觀察、分析,就可以明察秋毫,了如指掌?! ∫晃皇ジ赣H的孩子最忌諱別的學生談論自己的父親,否則拳腳相加。因為在他看來,這無形中傷害了他。針對這一由強烈自卑到強烈自尊的心理,班主任有意識地讀了《父親啊,我想再看您一眼》,
4、結果使這位學生淚流滿面,從此對同學有了愛心,收起了拳頭。其他同學也意識到應善待同學,應對父母有愛心。通過教師的一篇文章,各自產生了內驅力,發(fā)此推動各自的心理,達到了愛心與孝心的統一效果?! ∮纱丝磥?,把對個別后進生的教育與對集體的教育結合起來,對后進生的教育效果就會好起來。 三、調動受挫學生的內驅力,進行集體主義教育 人們經常強調,蔑視失敗便會促使一個人做出更大的努力,因為“失敗是成功之母”。教師應該試圖激起學生的情緒,以便激起他們的最大努力。對于教師,是反作用力,對學生說,卻成了極大的動力。教師的意圖與學生的實際反而成了正比,形成作用力與反作用力,達到統一的中介就是學生內驅
5、力發(fā)生了潛在的變化?! ∷哉f,教師用言語教導學生,用語言勉勵學生,就有可能提高內驅力的狀態(tài),從而使學生更好地完成任務?! 〈煺劭梢砸鹁哂写碳ばЧ姆磻?,而這種刺激效果則可以像其他內部刺激那樣起著增強內驅力的作用,挫折是內驅力的一種源泉,能增強情緒反應。在初中時期,學生的身體和心理都有了很大的變化,學生也在不斷的成熟,他們生活在集體中,集體是他們重要的成長環(huán)境,因為,集體的力量是由無數內驅力構成,學生集體心理受挫,內驅力的正負作用全靠教師的調動實現。教師正確地引導集體輿論,是加強和促進集體團結的重要因素,引導愈有力,就愈能激起學生的責任感和集體榮譽感,班集體也不愈堅強,內驅力也
6、就越明顯。 一次運動會后,面對加班同學的獎狀一人接一個的到手,面對冷嘲熱諷的襲擊,一些同學情緒低落,還有個別同學哭了??吹竭@種情況,班主任心里很難過,但卻笑著對同學們說:“走,我們到操場上照相去?!彪m然學生們半信半疑,卻真被拉到操場。照相時,班主任說:要面帶勝利者的微笑。同學們恍然大悟,紛紛在日記中寫道:挫折并不可怕,我們要以此為動力,和他們結成學習的對手,打個大勝仗??梢?,挫折在教師灌入了集體輿論后,將會產生強大的內驅力,這種強大的內驅力水平,在受到阻礙時會發(fā)生足以擴大任何反應幅度的作用。 值得注意的是:如果這種勸導氣勢太大,又有強制性,或者焦慮程度和內驅力水平都已很高,那
7、么,學生的任務就完成得不好?! ≡谂囵B(yǎng)正確輿論的過程中,班主任要善于發(fā)現學生集體中的一些“閃光點”,有目的地加以培養(yǎng)和推廣,形成強有力的內驅力。挫折的致動效應與集體是分不開的,內驅力的源泉在數量上很多,而內驅力與集體效應可以把它描述為行為的一種單一的、無指向的致動力?! 【C上所述,語言刺激、行為刺激都是形成內驅力的條件,以便引起行為、心理的動機,而這些條件可在教師的激發(fā)下,最大限量的使學生發(fā)揮其內驅力,在集體輿論與內驅力的支配下,產生強烈的集體主義榮譽感,推動班級進步。