激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,提高自我教育

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1、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,提高自我教育　　【摘要】學(xué)生的自我教育是成長(zhǎng)中必不可少的途徑，而內(nèi)驅(qū)力為自我教育提供了很好的條件，它可以使學(xué)生在個(gè)體環(huán)境和自我交流的過(guò)程中產(chǎn)生并給個(gè)體以積極的暗示作用，從而達(dá)到自我教育。所以，只有調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)生的自我教育最有效的發(fā)揮?！　　娟P(guān)鍵詞】?jī)?nèi)驅(qū)力自我教育成長(zhǎng)　　學(xué)生教育的基本是知和行的問(wèn)題，而學(xué)生動(dòng)機(jī)是教師所關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，動(dòng)機(jī)對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是重要的。在學(xué)生的行為動(dòng)力中，所采用的基本動(dòng)因是內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力與學(xué)生的成長(zhǎng)有著緊密的關(guān)系?！　∫弧?nèi)驅(qū)力與自我教育　　傳統(tǒng)意義的學(xué)生，對(duì)老師的話“言聽(tīng)計(jì)從”，不論正確與否，一律首肯，他們對(duì)某

2、一道德準(zhǔn)則的理解，離不開(kāi)具體的事例，如對(duì)于“好”與“壞”、“對(duì)”與“錯(cuò)”等道德概念的理解，總是與具體的、個(gè)別的事例聯(lián)系起來(lái)，注意它的直觀效果?！　∪绱丝磥?lái)，學(xué)生重視自我意識(shí)，學(xué)生的原始內(nèi)驅(qū)力有助于增加激發(fā)或激活的程度，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生原始內(nèi)驅(qū)力逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)橛幸庾R(shí)的行為內(nèi)驅(qū)力，試想：沒(méi)有表?yè)P(yáng)的人比受表?yè)P(yáng)的人具有更大的內(nèi)驅(qū)力。由此可見(jiàn)，行為明顯指向性，主要來(lái)自內(nèi)驅(qū)力刺激和個(gè)體已學(xué)會(huì)的行為的聯(lián)系，而已經(jīng)學(xué)會(huì)的行為可以成為內(nèi)驅(qū)力的刺激?！　⊥瑯宇?lèi)型的學(xué)生、不同層次的學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比，通過(guò)一次測(cè)驗(yàn)、一個(gè)口頭作文比賽，讓分?jǐn)?shù)低的學(xué)生與分?jǐn)?shù)高、獎(jiǎng)項(xiàng)高的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在教師有目的

3、、有方向的指引下，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)照他人，教育自己。　　二、調(diào)動(dòng)各種手段，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力　　語(yǔ)言是激發(fā)人們付出更大努力的一種有效工具，初中生個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)在自我意識(shí)加強(qiáng)、“成人感”突出，同時(shí)萌發(fā)理想，但他們的理想帶有很多的幻想色彩。他們具有半成熟、半幼稚、半成人的特點(diǎn)，性格各異。在其品行形成之前，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同性格，因材施教，對(duì)一個(gè)學(xué)生的言行各方面進(jìn)行觀察、分析，就可以明察秋毫，了如指掌?！　∫晃皇ジ赣H的孩子最忌諱別的學(xué)生談?wù)撟约旱母赣H，否則拳腳相加。因?yàn)樵谒磥?lái)，這無(wú)形中傷害了他。針對(duì)這一由強(qiáng)烈自卑到強(qiáng)烈自尊的心理，班主任有意識(shí)地讀了《父親啊，我想再看您一眼》，

4、結(jié)果使這位學(xué)生淚流滿面，從此對(duì)同學(xué)有了愛(ài)心，收起了拳頭。其他同學(xué)也意識(shí)到應(yīng)善待同學(xué)，應(yīng)對(duì)父母有愛(ài)心。通過(guò)教師的一篇文章，各自產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，發(fā)此推動(dòng)各自的心理，達(dá)到了愛(ài)心與孝心的統(tǒng)一效果?！　∮纱丝磥?lái)，把對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的教育與對(duì)集體的教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)后進(jìn)生的教育效果就會(huì)好起來(lái)?！　∪?、調(diào)動(dòng)受挫學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行集體主義教育　　人們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，蔑視失敗便會(huì)促使一個(gè)人做出更大的努力，因?yàn)椤笆∈浅晒χ浮?。教師?yīng)該試圖激起學(xué)生的情緒，以便激起他們的最大努力。對(duì)于教師，是反作用力，對(duì)學(xué)生說(shuō)，卻成了極大的動(dòng)力。教師的意圖與學(xué)生的實(shí)際反而成了正比，形成作用力與反作用力，達(dá)到統(tǒng)一的中介就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)

5、力發(fā)生了潛在的變化?！　∷哉f(shuō)，教師用言語(yǔ)教導(dǎo)學(xué)生，用語(yǔ)言勉勵(lì)學(xué)生，就有可能提高內(nèi)驅(qū)力的狀態(tài)，從而使學(xué)生更好地完成任務(wù)。　　挫折可以引起具有刺激效果的反應(yīng)，而這種刺激效果則可以像其他內(nèi)部刺激那樣起著增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的作用，挫折是內(nèi)驅(qū)力的一種源泉，能增強(qiáng)情緒反應(yīng)。在初中時(shí)期，學(xué)生的身體和心理都有了很大的變化，學(xué)生也在不斷的成熟，他們生活在集體中，集體是他們重要的成長(zhǎng)環(huán)境，因?yàn)?，集體的力量是由無(wú)數(shù)內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，學(xué)生集體心理受挫，內(nèi)驅(qū)力的正負(fù)作用全靠教師的調(diào)動(dòng)實(shí)現(xiàn)。教師正確地引導(dǎo)集體輿論，是加強(qiáng)和促進(jìn)集體團(tuán)結(jié)的重要因素，引導(dǎo)愈有力，就愈能激起學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，班集體也不愈堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力也

6、就越明顯。　　一次運(yùn)動(dòng)會(huì)后，面對(duì)加班同學(xué)的獎(jiǎng)狀一人接一個(gè)的到手，面對(duì)冷嘲熱諷的襲擊，一些同學(xué)情緒低落，還有個(gè)別同學(xué)哭了?？吹竭@種情況，班主任心里很難過(guò)，但卻笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“走，我們到操場(chǎng)上照相去?！彪m然學(xué)生們半信半疑，卻真被拉到操場(chǎng)。照相時(shí)，班主任說(shuō)：要面帶勝利者的微笑。同學(xué)們恍然大悟，紛紛在日記中寫(xiě)道：挫折并不可怕，我們要以此為動(dòng)力，和他們結(jié)成學(xué)習(xí)的對(duì)手，打個(gè)大勝仗?？梢?jiàn)，挫折在教師灌入了集體輿論后，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力水平，在受到阻礙時(shí)會(huì)發(fā)生足以擴(kuò)大任何反應(yīng)幅度的作用?！　≈档米⒁獾氖牵喝绻@種勸導(dǎo)氣勢(shì)太大，又有強(qiáng)制性，或者焦慮程度和內(nèi)驅(qū)力水平都已很高，那

7、么，學(xué)生的任務(wù)就完成得不好。　　在培養(yǎng)正確輿論的過(guò)程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生集體中的一些“閃光點(diǎn)”，有目的地加以培養(yǎng)和推廣，形成強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力。挫折的致動(dòng)效應(yīng)與集體是分不開(kāi)的，內(nèi)驅(qū)力的源泉在數(shù)量上很多，而內(nèi)驅(qū)力與集體效應(yīng)可以把它描述為行為的一種單一的、無(wú)指向的致動(dòng)力?！　【C上所述，語(yǔ)言刺激、行為刺激都是形成內(nèi)驅(qū)力的條件，以便引起行為、心理的動(dòng)機(jī)，而這些條件可在教師的激發(fā)下，最大限量的使學(xué)生發(fā)揮其內(nèi)驅(qū)力，在集體輿論與內(nèi)驅(qū)力的支配下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體主義榮譽(yù)感，推動(dòng)班級(jí)進(jìn)步。