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《如何構(gòu)建高效的數(shù)學課堂教學模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何構(gòu)建高效的數(shù)學課堂教學模式——仙居中學楊明文所謂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。而新課程的基本理念是：以學生為本，要求所有學生都能獲得全面的發(fā)展。新課程對于數(shù)學課的要求是：使數(shù)學課堂教學從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學的過程方面，其核心是給學生提供機會、創(chuàng)造機會，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數(shù)學，親自體驗數(shù)學的生存和發(fā)展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數(shù)學，掌握數(shù)學知識和技術(shù)應用的方法與途徑。在這種理念指導下，需要提倡和
2、發(fā)展多樣化的學習方式和教學模式，通過自己幾年的教學實踐，構(gòu)建了適合于新課程背景下的中學數(shù)學的幾種教學模式。供大家批評指正。一、自學指導型教學模式所謂自學指導即：教師提出具體明確的自學內(nèi)容和方法要求使學生自覺主動而有效地完成自學任務的過程。具體模式：揭示目標----出示提綱----自學交流----定時訓練----反饋矯正。這種模式一般適用于前部分是概念，法則等，后部分是運用前面的概念解決問題的例題，它確保了學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”，教師精講，講在點子上，力求有鮮明的針對性，改變了以往的被動學習方式，學生是在互相交流
3、，探究的方式下主動的學習。例如：人教版七年級，第八章《二元一次方程組》第一節(jié)的概念課，（1）、目標是體會“一元”到“多元”的轉(zhuǎn)變，并給出時間，看書范圍。（2）、給出提綱，讓學生在獨立思考的前提下帶著問題看書，宜動口則動口，宜動手則動手。因為本章是在學生對一次方程已有認識的基礎上對二元一次方程組進行討論的，學生很容易過渡。（3）、自學交流，自學過程中教師要勤于巡視，指導和鼓勵。學生小組交流匯報知識點，得到二元一次方程，二元一次方程組的特征，歸納出二元一次方程組及其解概念，并估算簡單的二元一次方程（組）的解。（4）、定時訓練，當堂鞏固，此時教師注意學生對于概念的
4、理解是否到位，全面掌握學生的自學情況，對學生自學暴露出來的疑難問題進行迅速，認真，準確的分析，做到心中有數(shù)。二、探究發(fā)現(xiàn)型教學模式所謂探究發(fā)現(xiàn)型即：通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗，調(diào)查，搜集與處理信息，獲得知識技能特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的教學過程。這種模型適用于新加入課本的各種《課題學習》課型。模式：⑴創(chuàng)設情境，引入課題；⑵動手實踐，揭示概念；⑶建構(gòu)模型，探究規(guī)律；⑷運用新知，解決問題；⑸拓展探究，思維發(fā)散。例如：課題學習《鑲嵌》，采用了上述模式。創(chuàng)設情境，教師出示學生收集到的各種實際生活中的鑲嵌圖片，使學生產(chǎn)生了問題意識并引出課題，通過小組動手實
5、驗操作，形成猜想，提出假說，進而進行理論說明得出只用一種正多邊形做鑲嵌的數(shù)學表達式，學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題并從數(shù)學角度分析解決問題探索到了解決途徑，這其中學生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學概念和方法，并能反過來解決實際問題，引導驗證了所得結(jié)論。這種模式改變了學生的學習方式和教學方式，實現(xiàn)了外部活動與內(nèi)部活動的相互轉(zhuǎn)化，促進了學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。三、問題解決模式即讓每個學生在生動具體的情境中都參與數(shù)學，親自體驗數(shù)學的生存和發(fā)展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數(shù)學，掌握數(shù)學知識和技術(shù)應用的方法與途徑。這種模式適用
6、于聯(lián)系實際生活的實際探究應用問題課。模式：創(chuàng)設問題情境-----建立數(shù)學模型-----解決數(shù)學問題-----應用、拓展⑴創(chuàng)設問題情境；例如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時，我拿了一張紙進入課堂說“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說“經(jīng)過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學效果良好。⑵建構(gòu)數(shù)學模型；國家數(shù)學課程標準在課程分學段目標發(fā)展
7、性領域中要求：學生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出簡單的數(shù)學問題。可見，學生學習數(shù)學，就應當從小培養(yǎng)生活、生產(chǎn)實際中提出數(shù)學問題的能力。在數(shù)學教學中，讓學生帶著已有的生活經(jīng)驗和知識背景，去理解、去構(gòu)建、走進數(shù)學活動。讓學生依據(jù)情境獨立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的數(shù)學問題，建構(gòu)不同的數(shù)學模型，然后進行交流。⑶解決數(shù)學問題；解決數(shù)學問題時，一方面，教師要給學生足夠的空間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學生在獨立思考的基礎上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導學生學會與他人合作，分組
8、開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師
