如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

《如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式——仙居中學(xué)楊明文所謂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。而新課程的基本理念是：以學(xué)生為本，要求所有學(xué)生都能獲得全面的發(fā)展。新課程對于數(shù)學(xué)課的要求是：使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己動(dòng)手去做，通過積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。在這種理念指導(dǎo)下，需要提倡和

2、發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，通過自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了適合于新課程背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)的幾種教學(xué)模式。供大家批評指正。一、自學(xué)指導(dǎo)型教學(xué)模式所謂自學(xué)指導(dǎo)即：教師提出具體明確的自學(xué)內(nèi)容和方法要求使學(xué)生自覺主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)的過程。具體模式：揭示目標(biāo)----出示提綱----自學(xué)交流----定時(shí)訓(xùn)練----反饋矯正。這種模式一般適用于前部分是概念，法則等，后部分是運(yùn)用前面的概念解決問題的例題，它確保了學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”，教師精講，講在點(diǎn)子上，力求有鮮明的針對性，改變了以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是在互相交流

3、，探究的方式下主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：人教版七年級，第八章《二元一次方程組》第一節(jié)的概念課，（1）、目標(biāo)是體會(huì)“一元”到“多元”的轉(zhuǎn)變，并給出時(shí)間，看書范圍。（2）、給出提綱，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下帶著問題看書，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。因?yàn)楸菊率窃趯W(xué)生對一次方程已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上對二元一次方程組進(jìn)行討論的，學(xué)生很容易過渡。（3）、自學(xué)交流，自學(xué)過程中教師要勤于巡視，指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生小組交流匯報(bào)知識點(diǎn)，得到二元一次方程，二元一次方程組的特征，歸納出二元一次方程組及其解概念，并估算簡單的二元一次方程（組）的解。（4）、定時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固，此時(shí)教師注意學(xué)生對于概念的

4、理解是否到位，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，對學(xué)生自學(xué)暴露出來的疑難問題進(jìn)行迅速，認(rèn)真，準(zhǔn)確的分析，做到心中有數(shù)。二、探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式所謂探究發(fā)現(xiàn)型即：通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)，調(diào)查，搜集與處理信息，獲得知識技能特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的教學(xué)過程。這種模型適用于新加入課本的各種《課題學(xué)習(xí)》課型。模式：⑴創(chuàng)設(shè)情境，引入課題；⑵動(dòng)手實(shí)踐，揭示概念；⑶建構(gòu)模型，探究規(guī)律；⑷運(yùn)用新知，解決問題；⑸拓展探究，思維發(fā)散。例如：課題學(xué)習(xí)《鑲嵌》，采用了上述模式。創(chuàng)設(shè)情境，教師出示學(xué)生收集到的各種實(shí)際生活中的鑲嵌圖片，使學(xué)生產(chǎn)生了問題意識并引出課題，通過小組動(dòng)手實(shí)

5、驗(yàn)操作，形成猜想，提出假說，進(jìn)而進(jìn)行理論說明得出只用一種正多邊形做鑲嵌的數(shù)學(xué)表達(dá)式，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題并從數(shù)學(xué)角度分析解決問題探索到了解決途徑，這其中學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，并能反過來解決實(shí)際問題，引導(dǎo)驗(yàn)證了所得結(jié)論。這種模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。三、問題解決模式即讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己動(dòng)手去做，通過積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。這種模式適用

6、于聯(lián)系實(shí)際生活的實(shí)際探究應(yīng)用問題課。模式：創(chuàng)設(shè)問題情境-----建立數(shù)學(xué)模型-----解決數(shù)學(xué)問題-----應(yīng)用、拓展⑴創(chuàng)設(shè)問題情境；例如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我拿了一張紙進(jìn)入課堂說“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點(diǎn)的說10米。我說“經(jīng)過計(jì)算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度?！蓖瑢W(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會(huì)他們計(jì)算方法。全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。⑵建構(gòu)數(shù)學(xué)模型；國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程分學(xué)段目標(biāo)發(fā)展

7、性領(lǐng)域中要求：學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出簡單的數(shù)學(xué)問題?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)生活、生產(chǎn)實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，去理解、去構(gòu)建、走進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生依據(jù)情境獨(dú)立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)模型，然后進(jìn)行交流。⑶解決數(shù)學(xué)問題；解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對問題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組

8、開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣由于師