“小隊為本”的班級管理模式初探

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1、“以小隊為本”的班級管理模式初探摘要：傳統(tǒng)班級管理模式的弊端在于教師沒有給學生提供足夠的自我管理的空間，忽視了學生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮學生的自主性和積極性?！靶￡牉楸尽钡陌嗉壒芾砟Ｊ降墓芾碜谥际恰耙孕〗M促大組”，小組是學生培養(yǎng)自我管理能力的基地，小組成熟了必然能促進大組（即全班）的成長。實踐表明，在人人參與、人人有責的班級管理模式中，學生既自我約束又互相督促，既積極競爭又團結(jié)協(xié)作。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)班級管理模式以小隊為本自我管理學校是學生養(yǎng)成健全人格，培養(yǎng)真人的場所。班級是學校教育中最基本的組織形式，是促進學生奮發(fā)努力，養(yǎng)成良好行為習慣的主陣地。班級管理模式的探討與實踐效

2、果的檢驗，是教育工作者應(yīng)該思考與關(guān)注的。一、改革傳統(tǒng)的班級管理模式勢在必行，讓學生學會自我教育，成為現(xiàn)代教育的必然要求。1問題的聚焦　　現(xiàn)象一：在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班干部一般由班主任提名或任命，他們充其量也只是老師的膀臂、耳目、傳聲筒，而且往往一干到底。即使有調(diào)整、變動，也主要取決于班主任的意向。由于班級管理工作幾乎都是由教師包辦代替，班中事無巨細均需班主任的親歷親為，班干部的管理效果不佳，仍舊有部分學生因為一點小小的事情跑到班主任處"打小報告"。　　現(xiàn)象二：班主任的權(quán)威至高無上，掌握班級管理制度和重大活動的決策權(quán)，而被當作單一的被管理者的學生只能被動地接受和執(zhí)行。往往在班級出現(xiàn)學

3、生違紀現(xiàn)象時，班主任只能采取壓服、威脅、請家長、給處分等下策來做消極處理。　　現(xiàn)象三：在傳統(tǒng)的班級管理工作中，教師常常擺出一種"師道尊嚴"的架勢，整天泡在教室看管學生。學生表面上接受管理，唯命是從，但真正的師生關(guān)系卻如同"貓和老鼠"，甚至容易導致個別學生形成當面一套、背后一套的壞習慣?！?問題的癥結(jié)　　經(jīng)過深入的思考與研究，我認為傳統(tǒng)班級管理模式的弊端在于教師沒有給學生提供足夠的自我管理的空間，忽視了學生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮學生的自主性和積極性。這種班級管理模式顯然與當今教育改革的宗旨——"以學生為本"的理念是背道而馳的。分析上述現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因有以下幾點：（1

4、）、班主任是班級管理的主宰者，學生只是聽話的仆人。一些教師在管理班級時較為專制，或者是不敢放手讓學生自主管理，學生的獨立性完全被禁錮，沒有真正的機會和權(quán)力參與班級事務(wù)的管理。（2）、學生做事沒有主見，自我管理意識薄弱和自我管理能力低下。學生在父母的溺愛和老師的包辦代替的環(huán)境中成長，養(yǎng)成了嬌氣任性的習慣，凡事依賴性較強。（3）、部分學生家長不支持甚至反對學生參與管理班級。他們認為孩子分出一部分時間和精力處理班級事務(wù)會影響他們的學習。3理論和依據(jù)　　著名心理學家皮亞杰也曾指出，學生的道德發(fā)展大致分兩個階段：十歲以前的學生對道德行為的思維判斷，多半是根據(jù)別人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德；十歲

5、以上學生對道德行為的思維判斷，則多半能根據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。"他律"的判斷具有客觀性，表現(xiàn)為向?qū)W生發(fā)出命令的權(quán)威性，依賴于發(fā)出命令人是否在場。如不在場，命令則失去權(quán)威，而違反命令只會引起學生短暫的不安。"自律"則是學生的道德判斷受他自己主觀的價值標準所支配，道德判斷具有主觀性，是道德判斷水平發(fā)展趨于成熟的標準。這種自律道德是同伴、群體之間取得的協(xié)議認定的結(jié)果，當大家以民主方式取得一致意見時，即可以修改規(guī)則。這種規(guī)則是不同個體間彼此相互尊重的合理規(guī)則，與他律道德關(guān)系的單方尊重的強制性原則相對立?！　ゴ蟮慕逃姨K霍姆林斯基認為："真正的教育是促進學生自我教育的教育。人的道

6、德觀念和道德行為都是個體在人格成長中經(jīng)由社會化的歷程逐漸發(fā)展起來的，而用教育的單純的手段培養(yǎng)學生的道德觀念和道德行為則收效甚微。那么，在科學的班級管理中，讓學生學會自我教育，做到自律、自強、自悟、自創(chuàng)，成為學習、紀律、個人生活乃至集體生活的主人，就成為現(xiàn)代教育的必然要求。傳統(tǒng)的班級管理模式在很大程度上是依賴于班長和老師（尤其是班主任）的"威嚴"來"維生"的，其特點就是過分的強調(diào)"人治"。這種做法固然有其好處，但其缺點也是顯而易見的。一旦班長和老師（尤其是班主任）不在場時就很容易出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，導致在管理上出現(xiàn)真空。大量的事實已經(jīng)證明，這種建立師道尊嚴上的管理模式經(jīng)常會不利于老師和學生、學

7、生與學生關(guān)系的正常發(fā)展。因此，改革傳統(tǒng)的班級管理模式勢在必行。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理，才有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。尤其在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任還給學生一個有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理。班級的人性化管理要求班主任在班級管理中善