“小隊(duì)為本”的班級(jí)管理模式初探

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1、“以小隊(duì)為本”的班級(jí)管理模式初探摘要：傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的弊端在于教師沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的自我管理的空間，忽視了學(xué)生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性?！靶￡?duì)為本”的班級(jí)管理模式的管理宗旨是“以小組促大組”，小組是學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力的基地，小組成熟了必然能促進(jìn)大組（即全班）的成長(zhǎng)。實(shí)踐表明，在人人參與、人人有責(zé)的班級(jí)管理模式中，學(xué)生既自我約束又互相督促，既積極競(jìng)爭(zhēng)又團(tuán)結(jié)協(xié)作。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)班級(jí)管理模式以小隊(duì)為本自我管理學(xué)校是學(xué)生養(yǎng)成健全人格，培養(yǎng)真人的場(chǎng)所。班級(jí)是學(xué)校教育中最基本的組織形式，是促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)努力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的主陣地。班級(jí)管理模式的探討與實(shí)踐效

2、果的檢驗(yàn)，是教育工作者應(yīng)該思考與關(guān)注的。一、改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式勢(shì)在必行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，成為現(xiàn)代教育的必然要求。1問(wèn)題的聚焦　　現(xiàn)象一：在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班干部一般由班主任提名或任命，他們充其量也只是老師的膀臂、耳目、傳聲筒，而且往往一干到底。即使有調(diào)整、變動(dòng)，也主要取決于班主任的意向。由于班級(jí)管理工作幾乎都是由教師包辦代替，班中事無(wú)巨細(xì)均需班主任的親歷親為，班干部的管理效果不佳，仍舊有部分學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的事情跑到班主任處"打小報(bào)告"?！　‖F(xiàn)象二：班主任的權(quán)威至高無(wú)上，掌握班級(jí)管理制度和重大活動(dòng)的決策權(quán)，而被當(dāng)作單一的被管理者的學(xué)生只能被動(dòng)地接受和執(zhí)行。往往在班級(jí)出現(xiàn)學(xué)

3、生違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，班主任只能采取壓服、威脅、請(qǐng)家長(zhǎng)、給處分等下策來(lái)做消極處理?！　‖F(xiàn)象三：在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，教師常常擺出一種"師道尊嚴(yán)"的架勢(shì)，整天泡在教室看管學(xué)生。學(xué)生表面上接受管理，唯命是從，但真正的師生關(guān)系卻如同"貓和老鼠"，甚至容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生形成當(dāng)面一套、背后一套的壞習(xí)慣?！?問(wèn)題的癥結(jié)　　經(jīng)過(guò)深入的思考與研究，我認(rèn)為傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的弊端在于教師沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的自我管理的空間，忽視了學(xué)生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。這種班級(jí)管理模式顯然與當(dāng)今教育改革的宗旨——"以學(xué)生為本"的理念是背道而馳的。分析上述現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因有以下幾點(diǎn)：（1

4、）、班主任是班級(jí)管理的主宰者，學(xué)生只是聽話的仆人。一些教師在管理班級(jí)時(shí)較為專制，或者是不敢放手讓學(xué)生自主管理，學(xué)生的獨(dú)立性完全被禁錮，沒(méi)有真正的機(jī)會(huì)和權(quán)力參與班級(jí)事務(wù)的管理。（2）、學(xué)生做事沒(méi)有主見(jiàn)，自我管理意識(shí)薄弱和自我管理能力低下。學(xué)生在父母的溺愛(ài)和老師的包辦代替的環(huán)境中成長(zhǎng)，養(yǎng)成了嬌氣任性的習(xí)慣，凡事依賴性較強(qiáng)。（3）、部分學(xué)生家長(zhǎng)不支持甚至反對(duì)學(xué)生參與管理班級(jí)。他們認(rèn)為孩子分出一部分時(shí)間和精力處理班級(jí)事務(wù)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。3理論和依據(jù)　　著名心理學(xué)家皮亞杰也曾指出，學(xué)生的道德發(fā)展大致分兩個(gè)階段：十歲以前的學(xué)生對(duì)道德行為的思維判斷，多半是根據(jù)別人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德；十歲

5、以上學(xué)生對(duì)道德行為的思維判斷，則多半能根據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。"他律"的判斷具有客觀性，表現(xiàn)為向?qū)W生發(fā)出命令的權(quán)威性，依賴于發(fā)出命令人是否在場(chǎng)。如不在場(chǎng)，命令則失去權(quán)威，而違反命令只會(huì)引起學(xué)生短暫的不安。"自律"則是學(xué)生的道德判斷受他自己主觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配，道德判斷具有主觀性，是道德判斷水平發(fā)展趨于成熟的標(biāo)準(zhǔn)。這種自律道德是同伴、群體之間取得的協(xié)議認(rèn)定的結(jié)果，當(dāng)大家以民主方式取得一致意見(jiàn)時(shí)，即可以修改規(guī)則。這種規(guī)則是不同個(gè)體間彼此相互尊重的合理規(guī)則，與他律道德關(guān)系的單方尊重的強(qiáng)制性原則相對(duì)立?！　ゴ蟮慕逃姨K霍姆林斯基認(rèn)為："真正的教育是促進(jìn)學(xué)生自我教育的教育。人的道

6、德觀念和道德行為都是個(gè)體在人格成長(zhǎng)中經(jīng)由社會(huì)化的歷程逐漸發(fā)展起來(lái)的，而用教育的單純的手段培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和道德行為則收效甚微。那么，在科學(xué)的班級(jí)管理中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，做到自律、自強(qiáng)、自悟、自創(chuàng)，成為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、個(gè)人生活乃至集體生活的主人，就成為現(xiàn)代教育的必然要求。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式在很大程度上是依賴于班長(zhǎng)和老師（尤其是班主任）的"威嚴(yán)"來(lái)"維生"的，其特點(diǎn)就是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)"人治"。這種做法固然有其好處，但其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。一旦班長(zhǎng)和老師（尤其是班主任）不在場(chǎng)時(shí)就很容易出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，導(dǎo)致在管理上出現(xiàn)真空。大量的事實(shí)已經(jīng)證明，這種建立師道尊嚴(yán)上的管理模式經(jīng)常會(huì)不利于老師和學(xué)生、學(xué)

7、生與學(xué)生關(guān)系的正常發(fā)展。因此，改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式勢(shì)在必行。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個(gè)觀念：教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管理，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任還給學(xué)生一個(gè)有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理。班級(jí)的人性化管理要求班主任在班級(jí)管理中善