國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式的探索

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1、國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式的探索TheanalysisofDomesticVocationaltrainingmode摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝的開發(fā)與應(yīng)用及企業(yè)對應(yīng)用性人才的迫切需求，衍生出高等職業(yè)教育的發(fā)展大勢。但是，目前我國高職教育培養(yǎng)模式與發(fā)達國家相比還不是很成熟，如何借鑒引用發(fā)達國家高職教育的辦學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，動手能力強，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用性人才，加強人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展需求的結(jié)合具有重大的指導(dǎo)性意義。關(guān)鍵詞：高職教育培養(yǎng)模式社會評價機制Abstract:Alongwiththerapiddevelopmentofscienceand

2、technology,newtechnologyandthedevelopmentoftechnologyandapplicationstheurgentneedsoftheenterpriseapplicationderivedfromthedevelopmenttrendofhighervocationaleducation.However,thepatternofhighervocationaleducationandtrainingcomparedwiththedevelopedcountriesisnotyetmature.howtolearnfromtheex

3、perienceinhighervocationaleducationunderdevelopedcountries,tomeettheneedsofsocialdevelopment,getsstrongerhighoverallqualityoftalent,stepuppersonneltrainingandsocialdevelopmentmodelhasbecomeacombinationofhighervocationaleducationworkersmustseriouslystudytheissue.Kewords:Highervocationaledu

4、cationTrainingmodeSocialappraisalmechanism建國以來隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展。從1970年代后，我國基本形成了中技、中專、大專和少部分本科層次職業(yè)院校組成的職業(yè)教育體系。職技高師類院校和部分承擔(dān)本科職技人才培養(yǎng)任務(wù)的高職院校正在積極探索本科及以上層次高級應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式。進入21世紀(jì)，新技術(shù)、新工藝的開發(fā)應(yīng)用淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動者，企業(yè)對崗位能力的要求越來越高，操作能力成為擇才的重要條件，這催生了對高職教育辦學(xué)思想的重新認(rèn)識，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位發(fā)展高職教育的辦學(xué)思想成為共識。隨著社會經(jīng)濟成

5、分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系、分配方式的多樣化，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。1999年底，在教育部召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會議上，對培養(yǎng)目標(biāo)作出如下界定：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”高職教育只有重視學(xué)生的“潛質(zhì)”，注重能力的全面培養(yǎng)，才能使學(xué)生憑借已獲得的基本知識和方法去擴展知識，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手操作能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，已成為高職教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。(一)培養(yǎng)目標(biāo)多樣化??高職院校各專

6、業(yè)應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實際需要和專業(yè)特點確定培養(yǎng)目標(biāo)，可以是職業(yè)崗位需要的“技術(shù)型人才”、“技能型人才”、“應(yīng)用技術(shù)型(或職業(yè)型)人才”等。發(fā)達國家和地區(qū)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場培訓(xùn)技術(shù)型的人才，即將設(shè)計、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的勞動者，而培養(yǎng)層次可以有大學(xué)?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次，但主要以專科層次為主。?美國的高等職業(yè)教育根據(jù)不同的需求進行定位，分為2年制和4年制，前者授予副學(xué)士學(xué)位，后者授予學(xué)士學(xué)位?！睹绹鴩澜逃ā穼η罢叩亩ㄎ粸椤芭囵B(yǎng)學(xué)生將來在需要懂得并運用工程、科學(xué)或數(shù)學(xué)的基本原理和知識的工程、科學(xué)或其他的

7、技術(shù)領(lǐng)域中當(dāng)技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作”。后者由工業(yè)大學(xué)中的技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，前兩年完成副學(xué)士學(xué)位課程，此時也可參加工作，如果要繼續(xù)深造，那么再繼續(xù)2年的學(xué)習(xí)以獲得學(xué)士學(xué)位。英國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)則是技術(shù)工程師。法國的培養(yǎng)目標(biāo)是“為工業(yè)、商業(yè)以及應(yīng)用科學(xué)部門培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力的高級技術(shù)員”。日本《教育法》規(guī)定高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“深入教授專門的學(xué)藝、培養(yǎng)職業(yè)所必需的能力”。德國的培養(yǎng)目標(biāo)是能將設(shè)計變成現(xiàn)實產(chǎn)品、長于實踐、能動手解決實際問題的“橋梁型”工程師和善于管理的“企業(yè)型”工程師。澳大利亞則是即培養(yǎng)動