問(wèn)題探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

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1、問(wèn)題探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間：9月4日新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，實(shí)施“教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐證明問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點(diǎn)?！∫?、什么是問(wèn)題探究式教學(xué)模式所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識(shí)，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)歸納概括成難易程度不同的問(wèn)題提出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的

2、的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請(qǐng)不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的一種教學(xué)模式?！　《?wèn)題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)?。ㄒ唬┴瀼亓恕耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀?！　⌒抡n程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說(shuō)我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。有些教師上課時(shí)學(xué)生開(kāi)小差的較多，課堂效率較低，就是因?yàn)閱渭円揽拷處熤v解的課堂教學(xué)，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺(jué)自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而導(dǎo)致精力不集中。問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠解決這個(gè)問(wèn)題。采用問(wèn)題探

3、究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)問(wèn)題，并且根據(jù)難易程度把問(wèn)題分為A、B、C等幾個(gè)等級(jí)，不同程度的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問(wèn)的可能或機(jī)會(huì)。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來(lái)問(wèn)題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為回答問(wèn)題做準(zhǔn)備?！　”热缬械膶W(xué)生，成績(jī)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課不是睡覺(jué)就是看小說(shuō)，好多老師上課可能都會(huì)放棄了他。但如果我們上課時(shí)，針對(duì)他這種情況，專門(mén)讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)

4、題，像“是什么”等通過(guò)看書(shū)可以在課本上找到答案的問(wèn)題。剛開(kāi)始，他可能會(huì)不配合，根本不去看書(shū)、思考，起來(lái)就說(shuō)不會(huì)。這時(shí)，如果我們告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來(lái)。這樣，他感覺(jué)老師沒(méi)有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問(wèn)題，所以他上課不再睡覺(jué)或看小說(shuō)，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的就會(huì)有了興趣，也就可能能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了。?。ǘ┴瀼亓恕懊裰骱献鳌钡慕虒W(xué)觀?！　?shù)立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)民主討論、合作探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問(wèn)

5、題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問(wèn)題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問(wèn)題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來(lái)完成的。這樣，教師就從知識(shí)的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者解放為主動(dòng)的知識(shí)探究者，通過(guò)生生討論、師生討論來(lái)獲取知識(shí)。經(jīng)過(guò)這一變化，教師從繁重的講授知識(shí)的任務(wù)中解放出來(lái)，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問(wèn)題的答案。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，通過(guò)“提問(wèn)——討論——回答——點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)知識(shí)本身的意義

6、?！　閷?shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式，我們可以把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C等幾個(gè)等級(jí)。小組討論時(shí)，不同程度的學(xué)生則成為不同等級(jí)問(wèn)題的中心發(fā)言人，比如，對(duì)于簡(jiǎn)單的A級(jí)問(wèn)題，由程度較差的A級(jí)同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。并且在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)小組間相同等級(jí)的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如，一組的A類同學(xué)回答A級(jí)問(wèn)題，回答不好，由其他組的A類同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，哪個(gè)小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時(shí)間評(píng)選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)等級(jí)的劃分只是由我們老師自行掌握，不對(duì)外

7、公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生之間，既是探究問(wèn)題的合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而大大地提高課堂效率?！。ㄈ閷W(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于能力的培養(yǎng)?！　⌒抡n程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，問(wèn)題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一節(jié)新課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)問(wèn)題，就相當(dāng)于把一

8、塊原先無(wú)從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識(shí)問(wèn)題化后，學(xué)生知道了要解決的問(wèn)題是什么，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了很明確的目標(biāo)，努力朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復(fù)?！　W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構(gòu)建起知識(shí)