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1、把握好多媒體技術在數(shù)學教學中的“度”江西省吉安市吉州區(qū)古南二小鐘建華摘要：教師必須深入鉆研教材和大綱以及學生的認知心理，讓多媒體手段真正起到突出重點、突出難點，變抽象為形象，變靜為動，變遠為近，變無為有的作用。有些數(shù)學知識比較容易理解，學生可能通過簡單的數(shù)學及語言文字即可進行形象思維，這就無需再制作視聽教材，給學生留下思維的空間。數(shù)學教材中，有相遇問題，可能性問題，這與學生單從線段圖，想像去理解和判斷，有其局限性。關鍵詞：誤區(qū)，關系處理，多媒體使用當前，信息技術已經正勢不可擋地迅速滲透到教育教學的各個層面，數(shù)學教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，由于多媒體技術
2、的介入，為學生提供了豐富的感性材料，抽象有概念、公式變得通通俗易懂，課堂教學省時、高效，突破了重、難點。那么，多媒體是不是萬能之手，靈丹妙藥呢？我們該如何處理好數(shù)學教學與信息技術之間的關系呢？（一）多媒體教學中的誤區(qū)１、數(shù)學多媒體教學不可能取代學生的獨立思考獨立思考、實踐操作具有永遠不可替代的價值。學習數(shù)學，不實踐操作，不潛心去思考是不會有收獲的，實踐操作是一種學數(shù)學的好方法，能加深對知識的理解，這是多媒體所替代不了的。如果多媒體將數(shù)學包裝成玩具，投學生感官所好，正如廣播、電視、網絡等傳媒一樣，單純迎合學生對當前大眾文化消費的快餐化追求，只
3、刺激學生的感官，必然會削弱學生的動手能力和邏輯思維能力。如：教學《能被３整除的數(shù)的特征》一課時，教師的精彩演示絕不會比學生通過自己動手算一算得出結論更生動的。２、過多使用多媒體教學不利于發(fā)揮學生的邏輯思維能力在聽課中我們經常發(fā)現(xiàn)，有些課件，出于表現(xiàn)方式的需要，過多地注重畫面的精美，動情的聲音及醒目的動畫，使學生良好的思考空間卻被琳瑯滿目的動畫、圖片等給塞滿了。數(shù)學世界是充滿奧秘的，它帶給了學生探究的欲望及廣闊的思考空間，只有留給學生充分自主的思維空間讓其體會數(shù)學的魅力，而多媒體的不恰當介入，卻使這一想像空間縮小了。（二）多媒體的使用要把握好
4、“度” 那么，究竟怎樣才能讓多媒體在數(shù)學教學中成為畫龍點睛的神來之筆呢？筆者認為還是要把握一個“度”的關系。１、選用有“度”并非所有的數(shù)學教材都需要用多媒體，該用則用，該不用則不用，不能為純電教而電教。心理學家提出：人類感覺器官獲取信息的比例為視覺８３％，聽覺為１１％，觸覺為１％……，根據(jù)這個規(guī)律，教學中運用投影、錄像、錄音、實物等多種多媒體素材，調動學生多個感官參與觀察事物，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和想像能力。教師必須深入鉆研教材和大綱以及學生的認知心理，讓多媒體手段真正起到突出重點、突破難點、變抽象為形象，變靜為動，變遠為近，變無為有的
5、作用。有些數(shù)學知識比較容易理解，學生可能通過簡單的數(shù)學及語言文字即可進行形象思維，這就無需再制作視聽教材，給學生留下思維的空間。數(shù)學教材中，有相遇問題，可能性問題，這與學生單從線段圖，想像去理解和判斷，有其局限性。如在講《三角形的面積》一課時，可通過太陽照射神秘金字塔的實景圖引問題，借以調動學生的興趣，大家積極思考，讓學生一下子進入教學的情境之中，讓學生很好地掌握此課時知識。再如在教學《角的初步認識》這一課時，教師出示實物“紅領巾，數(shù)學書、桌子、橡皮”等物體，在學生找到它們各自的角后，利用多媒體的動畫光電效果，閃動實物中角的形狀，緊接著把實
6、物的模像去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角。教學角的各部分名稱，把幾種不同的角放在一起，讓學生觀察這些角有什么共同的特點，這時先同時閃爍角的頂點，再閃爍各個角各自的兩條邊，幫助同學抽象概括出角都有一個頂點和兩條直直的邊，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。2、時機有“度”多媒體在什么時候用，每次使用多長時間，都是很有講究的，絕不能隨心所欲——該出手時就出手。多媒體體現(xiàn)其持有的圖像、聲音的優(yōu)勢，多重刺激學生的感官，激發(fā)起學生的興趣。一些概念性的教學，在導入新課時運用計算機提供視聽教材，能成功地調動起學生學習的積極性。一般來說，運用多媒體的時機
7、主要有兩種：一是抓住理解需求時機，教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，應讓學生充分進行思維活動，產生“兩難”之情，在學生思維陷入“山重水復疑無路”之時，再呈現(xiàn)多媒體，才能讓學生豁然開朗，才能使課堂教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。換句話說，就是多媒體的使用應該有助于激發(fā)學生研究問題的熱情，培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不是越俎代皰，以多媒體的演示代替學生活動，二是根據(jù)教材內容，因課而宜，抓住最好的切入點，取得最好的學習效果。３、整合有“度”多媒體集各種信息媒體之長，改善了信息傳達的方式。但制作時，絕不等同于單純地將所有圖片、文字、聲音等文件簡單
8、地切割拼接。我們也不能將學生由過去的“鴨子”變成跟著電腦走的“機器人”。多媒體技術的整合，是多元信息的邏輯性碰撞，能有效地培養(yǎng)學生獲取信息的能力，也更有利于小學生信息技術的掌握與
