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1、高職課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系建設(shè)探究和實(shí)踐黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院黑龍江哈爾濱150086摘要：構(gòu)建完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系對高職人才培養(yǎng)將起到重要的導(dǎo)向作用，本文以崗位工作過程為基礎(chǔ)，提出如何構(gòu)建基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程評價體系的建設(shè)問題。關(guān)鍵詞：高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)評價體系中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-914x(2014)08-01-01高職院校只有適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，才能培養(yǎng)適銷對路的人才，如何把學(xué)生就業(yè)崗位與學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合已成為各高職院校教學(xué)改革的核心。近年來，我院開展了以適應(yīng)崗位培養(yǎng)為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為重點(diǎn)，構(gòu)建
2、基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)與評價體系研究工作，并取得了一定成效。一、課程標(biāo)準(zhǔn)與評價體系內(nèi)涵基于工作過程的高職課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)和課程定位，通過對工作崗位深入調(diào)研后，對工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化分析，參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位技能形成課程知識與技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化?；诠ぷ鬟^程的課程標(biāo)準(zhǔn)具有以下特征：一是職業(yè)性。課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位職業(yè)能力需求，按崗位工作任務(wù)和崗位職責(zé)確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位工作過程確定課程的內(nèi)容序列。二是針對性。高職課程面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)針對不同課程和工作崗位，隨時間、空間的變化不斷更新。三是全面性。
3、包含課程教學(xué)的全部，人員上包括教師、學(xué)生、用人單位，內(nèi)容上包括課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與考核等。課程評價是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過一定的方法和途徑，對課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)果做出價值評判的過程。評價包括三方面：一是課程設(shè)計(jì)評價。包括專業(yè)設(shè)置分析、課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容篩選、課程內(nèi)容組織和課程標(biāo)準(zhǔn)制定等。對課程設(shè)計(jì)評價，可以對課程設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行揭示與分析，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。二是課程實(shí)施評價。根據(jù)課程目標(biāo)要求，依照一定規(guī)則，運(yùn)用一定的方式和方法，對課程教學(xué)過程做出描述和判斷。對課程實(shí)施評價，可保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)教育辦學(xué)特色。三是
4、課程結(jié)果評價。課程實(shí)施評價是針對教師和教學(xué)過程進(jìn)行評價，課程結(jié)果評價則是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行價值評判的過程。評價學(xué)生應(yīng)多角度，通過多種形式，重點(diǎn)考察學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力。二、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)造仿真工作環(huán)境，轉(zhuǎn)換師生角色，提高學(xué)生實(shí)踐參與度，使教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生未來職業(yè)工作崗位相吻合，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技能、問題分析和企業(yè)管理等能力。1、課程目標(biāo)定位。高職課程目標(biāo)定位應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要
5、，符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，對學(xué)生能力培養(yǎng)和職業(yè)養(yǎng)成起主要支撐或促進(jìn)作用。2、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計(jì)思路應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)能力本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于企業(yè)工作流程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，打破原有以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課序，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。3、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，要以行動為導(dǎo)向選擇教學(xué)方法，與工作任務(wù)相適應(yīng)，理論與實(shí)操相結(jié)合，教學(xué)做一體，發(fā)揮學(xué)生課程主體作用，讓
6、學(xué)生通過獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定、實(shí)施、評估計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識。4、教學(xué)活動設(shè)計(jì)。基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動設(shè)計(jì)是以典型企業(yè)為載體，以工作過程為主線，以完成任務(wù)為目標(biāo)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，再現(xiàn)企業(yè)工作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會，教學(xué)活動由易而難，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。5、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)歷四個階段：一是企業(yè)調(diào)研。包括企業(yè)機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)范圍、作業(yè)流程、崗位對知識能力要求、相應(yīng)職業(yè)資格等，歸納崗位典型工作任務(wù)。二是工作任務(wù)分析，提煉崗位職業(yè)能力。工
7、作任務(wù)分析是對職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握具體工作內(nèi)容、以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，形成了課程職業(yè)能力分析表。三是確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)崗位職業(yè)能力分析表所要求的能力，轉(zhuǎn)化為理論知識點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力向課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。四是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是指在工作任務(wù)和工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，是工作過程導(dǎo)向的課程單元設(shè)計(jì)，是以某一真實(shí)企業(yè)為載體具體落實(shí)課程內(nèi)容的過程。在教學(xué)中，將每一個情境劃分為若干學(xué)習(xí)子單元，進(jìn)行每一個單元
8、的教學(xué)教案設(shè)計(jì)、任務(wù)書、工作單設(shè)計(jì)，然后采用靈活的教學(xué)方法組織教學(xué)，最后以筆試或口試方式進(jìn)行學(xué)生自評、互評、
