提高課堂提問有效性的重要策略

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1、提高課堂提問有效性的重要策略發(fā)布者：游小武發(fā)布時間：21/1/2012PM9:08:45同時，有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量“增值”的重要途徑。目前，關(guān)于有效教學的研究正在從以往只關(guān)注理論思辨層面的思考，逐步走向關(guān)注可測性（量化）和可操作性。1．提高課堂提問有效性的重要策略之一：調(diào)控課堂提問的難度　維果茨基關(guān)于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。其關(guān)系是：已知區(qū)最近發(fā)展區(qū)未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即

2、不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而，經(jīng)驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，在學生可能形成數(shù)學思想、價值觀念、良好的生活方式等的原始生長點處設(shè)置問題。這樣才能促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。刻畫有效提問的

3、問題難度，我們可以借鑒教育測量學刻畫試題“難度”的方法，即可以用N=1-刻畫問題的難度，其中，W表示班級學生總?cè)藬?shù)，P表示這個班級回答特定問題正確的人數(shù)。顯然，N在0～1之間取值。當N的值為0或接近0時，表明幾乎所有的學生都能正確回答，問題太容易；當N為1或接近1時，表明幾乎所有的學生都不能正確回答，問題太難。比較適宜的N值應(yīng)在0.3～0.8之間，這樣大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能做出正確回答。2．提高課堂提問有效性的重要策略之二：調(diào)控課堂提問的頻度顯而易見，“填鴨式”教學是不足取的。而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話

4、和交流。事實上，成功的教學經(jīng)驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當適量。對于如何控制課堂提問的頻度問題，我們認為，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的重點，抓住知識的重點、難點，設(shè)計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。例如，在小學梯形面積公式的教學中，兩位教師分別設(shè)計了如下問題：①我們知道，兩個完全一樣的梯形可以

5、拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求這個梯形的面積？②兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2？不難發(fā)現(xiàn)，前者設(shè)計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習

6、的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，這將直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。3．提高課堂提問有效性的重要策略之三：適時調(diào)控提問的等候時間長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經(jīng)濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。因而，有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當控制提問的

7、等候時間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，我們認為，自提出問題到指定學生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。另一方面，課堂提問的有效性還體現(xiàn)在受益學生的普遍性。有效的課堂提問必須面向全體同學，而不是“一對一”式的問答。理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學都能受益。這是中國大班額教學的必然，更是保障課堂教學效率的重要手段。4．提高課堂提問有效性的重要策略之三：恰當配搭封閉性問題與開放性問題在有

8、效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。