幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施

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1、幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施劉智成江西師范大學(xué)教育學(xué)院郵箱：zhchliu666@163.com.來(lái)自理論與實(shí)踐的兩種困惑“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”——《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989）第16條；《幼兒園工作規(guī)程》（1996）第21條第6款；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）總則第5條；《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（2010）第8條。理論界：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒”；“這不是教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲嗎？”；“分明是教學(xué)，何必非說(shuō)成是游戲？”；“說(shuō)是在游戲，幼兒的游戲體驗(yàn)在哪？”；“老師在為

2、游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”實(shí)踐界：“什么是游戲？”；“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？那樣的話還是游戲嗎？”；“同一活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎？”；“游戲在教育過(guò)程中是內(nèi)容還是形式？”；“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算做到了‘以游戲?yàn)榛净顒?dòng)’？”一、游戲與教育的辯證關(guān)系（一）游戲與教育既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的1、從活動(dòng)本質(zhì)上看，二者是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)2、從活動(dòng)的目的看，二者是一致的3、從活動(dòng)內(nèi)容上看，二者也是一致的基于二者兒童發(fā)展這個(gè)目的上的一致性，謀求二者緊密結(jié)合實(shí)為必須也很必要。（二）“游戲的教育化”與“教

3、育的游戲化”1、“游戲的教育化”這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。2、“教育的游戲化”這是針對(duì)幼兒園教育日益小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過(guò)早地承受正規(guī)教育所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。（三）幼兒園教育實(shí)踐中存在的兩類(lèi)游戲1、幼兒按自己需要充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng)這種活動(dòng)我們稱(chēng)之為“本體性游戲”。它以游戲本身為目的，無(wú)游戲之外的目的，是一種幼兒利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)

4、的活動(dòng)，也是幼兒以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索與創(chuàng)造。這種活動(dòng)是重過(guò)程輕結(jié)果，是一種非功利的活動(dòng)，因此沒(méi)有來(lái)自外部的壓力。2、教師根據(jù)教育的需要組織的教學(xué)活動(dòng)這種活動(dòng)我們稱(chēng)之為“手段性游戲”。它以游戲?yàn)槭侄?，服?wù)于特定的教育目的和任務(wù)，客觀上具有一定的功利性。我們之所以要用游戲來(lái)涵蓋這兩類(lèi)活動(dòng)，目的是強(qiáng)調(diào)游戲?qū)δ暧變和逃奶厥庖饬x，避免過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)。但從活動(dòng)本體性特征看，手段性游戲不是真正意義上的游戲，只是教育教學(xué)的游戲化，可稱(chēng)之為游戲化教學(xué)。（四）手段性游戲的兩種表現(xiàn)形式1、游戲和教學(xué)的結(jié)合它是指在同一個(gè)

5、目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動(dòng)與教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系。即教學(xué)生成游戲或游戲生成教學(xué)。2、游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化它是指教師在教育目標(biāo)控制下對(duì)幼兒施教的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使幼兒在游戲中體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變主動(dòng)為被動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。案例1：從“玩水游戲”到“紙張的特性”在一次玩水游戲前，教師為幼兒提供了不同的紙張，建議

6、幼兒將紙折成小船去玩玩水游戲（大多數(shù)幼兒在選擇紙張時(shí)喜歡選擇一般的色紙，一是顏色好看，另一個(gè)原因就是色紙薄，好折）。結(jié)果，有的孩子的小船很快就爛掉了，有的孩子的小船堅(jiān)持了一段時(shí)間也爛掉了，有的小船卻一直漂在水面上，這是為什么嘛呢？于是從這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：《紙張的特性》。通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒知道了不同紙張的吸水性是不同的，要在水里玩開(kāi)小船的游戲，應(yīng)該選擇不太吸水的紙張折小船。案例2：從“蔬菜王國(guó)”到“彩色湯圓”在“蔬菜王國(guó)”的主題中，幼兒接觸了各種各樣的蔬菜，并發(fā)現(xiàn)蔬菜汁可以染色，引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈地好奇心

7、，在老師和保育員阿姨的幫助下，他們?cè)凇芭胝{(diào)區(qū)”開(kāi)始自制彩色湯圓幼兒的游戲體驗(yàn)例如：一個(gè)教師以“找朋友”（算式找答案）、“開(kāi)火車(chē)”（數(shù)字接龍）、“跳格子”（單雙數(shù)）等多個(gè)精心設(shè)計(jì)的游戲，組織了一次教學(xué)活動(dòng)，形式熱鬧，但孩子并不愉快。活動(dòng)結(jié)束時(shí)孩子們說(shuō)，“現(xiàn)在我們可以玩了”。一個(gè)中班教室門(mén)口的家園之窗，貼了一張“一周活動(dòng)安排表”，以語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、體育游戲、科學(xué)游戲、音樂(lè)游戲等概括了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并列出了具體游戲活動(dòng)的名稱(chēng)。但這個(gè)班上的孩子卻說(shuō)，“幼兒園沒(méi)意思，玩的時(shí)間也沒(méi)有的”。在為學(xué)習(xí)“7的組成”而設(shè)計(jì)的游戲

8、角，幾個(gè)孩子在打保齡球，“我打中了4個(gè)”，“好，還剩1個(gè)，我打中了6個(gè)”，“你不行，只倒下了2個(gè)，還剩5個(gè)”——老師招呼洗手吃點(diǎn)心，一個(gè)幼兒對(duì)另外一個(gè)幼兒說(shuō)，“等一會(huì)我們?cè)賮?lái)玩?！辈賵?chǎng)上一群戴著頭飾的幼兒，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行著“小兔采蘑菇”的游戲，研究者問(wèn)：“你們?cè)谕姘。俊币粋€(gè)幼兒回答：“不，我們不在玩，我們?cè)谧鲇螒??！钡粋€(gè)幼兒在這一活動(dòng)結(jié)束后的自由時(shí)間