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《幼兒園游戲活動的組織與實施》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、幼兒園游戲活動的 組織與實施劉智成江西師范大學教育學院郵箱：zhchliu666@163.com.來自理論與實踐的兩種困惑“幼兒園應當以游戲為基本活動”——《幼兒園管理條例》（1989）第16條；《幼兒園工作規(guī)程》（1996）第21條第6款；《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）總則第5條；《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（2010）第8條。理論界：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒”；“這不是教師導演的一臺戲嗎？”；“分明是教學，何必非說成是游戲？”；“說是在游戲，幼兒的游戲體驗在哪？”；“老師在為
2、游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”實踐界：“什么是游戲？”；“游戲要不要追求教學目標的達成？那樣的話還是游戲嗎？”；“同一活動能既是游戲又是教學嗎？”；“游戲在教育過程中是內(nèi)容還是形式？”；“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算做到了‘以游戲為基本活動’？”一、游戲與教育的辯證關(guān)系（一）游戲與教育既是對立的又是統(tǒng)一的1、從活動本質(zhì)上看，二者是兩種不同性質(zhì)的活動2、從活動的目的看，二者是一致的3、從活動內(nèi)容上看，二者也是一致的基于二者兒童發(fā)展這個目的上的一致性，謀求二者緊密結(jié)合實為必須也很必要。（二）“游戲的教育化”與“教
3、育的游戲化”1、“游戲的教育化”這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。2、“教育的游戲化”這是針對幼兒園教育日益小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。（三）幼兒園教育實踐中存在的兩類游戲1、幼兒按自己需要充分表現(xiàn)自我的自由活動這種活動我們稱之為“本體性游戲”。它以游戲本身為目的，無游戲之外的目的，是一種幼兒利用自己已有的經(jīng)驗進行表現(xiàn)
4、的活動，也是幼兒以已有的知識為基礎(chǔ)的力所能及的探索與創(chuàng)造。這種活動是重過程輕結(jié)果，是一種非功利的活動，因此沒有來自外部的壓力。2、教師根據(jù)教育的需要組織的教學活動這種活動我們稱之為“手段性游戲”。它以游戲為手段，服務(wù)于特定的教育目的和任務(wù)，客觀上具有一定的功利性。我們之所以要用游戲來涵蓋這兩類活動，目的是強調(diào)游戲?qū)δ暧變和逃奶厥庖饬x，避免過于嚴肅的教學。但從活動本體性特征看，手段性游戲不是真正意義上的游戲，只是教育教學的游戲化，可稱之為游戲化教學。（四）手段性游戲的兩種表現(xiàn)形式1、游戲和教學的結(jié)合它是指在同一個
5、目標引導下的幼兒自主的游戲活動與教師指導下的教學活動的相繼關(guān)系。即教學生成游戲或游戲生成教學。2、游戲和教學的轉(zhuǎn)化它是指教師在教育目標控制下對幼兒施教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌挠變褐鲃訉W習的過程，使幼兒在游戲中體驗到游戲的樂趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變主動為被動。幼兒在活動中游戲體驗的強弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學的游戲體驗就越弱。案例1：從“玩水游戲”到“紙張的特性”在一次玩水游戲前，教師為幼兒提供了不同的紙張，建議
6、幼兒將紙折成小船去玩玩水游戲（大多數(shù)幼兒在選擇紙張時喜歡選擇一般的色紙，一是顏色好看，另一個原因就是色紙薄，好折）。結(jié)果，有的孩子的小船很快就爛掉了，有的孩子的小船堅持了一段時間也爛掉了，有的小船卻一直漂在水面上，這是為什么嘛呢？于是從這個問題，引發(fā)了一個教學活動：《紙張的特性》。通過這個教學活動，幼兒知道了不同紙張的吸水性是不同的，要在水里玩開小船的游戲，應該選擇不太吸水的紙張折小船。案例2：從“蔬菜王國”到“彩色湯圓”在“蔬菜王國”的主題中，幼兒接觸了各種各樣的蔬菜，并發(fā)現(xiàn)蔬菜汁可以染色，引發(fā)了幼兒強烈地好奇心
7、，在老師和保育員阿姨的幫助下，他們在“烹調(diào)區(qū)”開始自制彩色湯圓幼兒的游戲體驗例如：一個教師以“找朋友”（算式找答案）、“開火車”（數(shù)字接龍）、“跳格子”（單雙數(shù)）等多個精心設(shè)計的游戲，組織了一次教學活動，形式熱鬧，但孩子并不愉快。活動結(jié)束時孩子們說，“現(xiàn)在我們可以玩了”。一個中班教室門口的家園之窗，貼了一張“一周活動安排表”，以語言游戲、數(shù)學游戲、體育游戲、科學游戲、音樂游戲等概括了學科知識的學習，并列出了具體游戲活動的名稱。但這個班上的孩子卻說，“幼兒園沒意思，玩的時間也沒有的”。在為學習“7的組成”而設(shè)計的游戲
8、角，幾個孩子在打保齡球，“我打中了4個”，“好，還剩1個，我打中了6個”，“你不行，只倒下了2個，還剩5個”——老師招呼洗手吃點心，一個幼兒對另外一個幼兒說，“等一會我們再來玩。”操場上一群戴著頭飾的幼兒，在老師的帶領(lǐng)下進行著“小兔采蘑菇”的游戲，研究者問：“你們在玩啊？”一個幼兒回答：“不，我們不在玩，我們在做游戲?！钡粋€幼兒在這一活動結(jié)束后的自由時間
