幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施ppt課件

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1、幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施劉智成江西師范大學(xué)教育學(xué)院郵箱：zhchliu666@163.com.來自理論與實(shí)踐的兩種困惑“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”——《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989）第16條；《幼兒園工作規(guī)程》（1996）第21條第6款；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）總則第5條；《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010）第8條。理論界：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒”；“這不是教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲嗎？”；“分明是教學(xué)，何必非說成是游戲？”；“說是在游戲，幼兒的游戲體驗(yàn)在哪

2、？”；“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”實(shí)踐界：“什么是游戲？”；“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？那樣的話還是游戲嗎？”；“同一活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎？”；“游戲在教育過程中是內(nèi)容還是形式？”；“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算做到了‘以游戲?yàn)榛净顒?dòng)’？”一、游戲與教育的辯證關(guān)系（一）游戲與教育既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的1、從活動(dòng)本質(zhì)上看，二者是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)2、從活動(dòng)的目的看，二者是一致的3、從活動(dòng)內(nèi)容上看，二者也是一致的基于二者兒童發(fā)展這個(gè)目的上的一致性，謀求二者緊密結(jié)合實(shí)為必須也很必

3、要。（二）“游戲的教育化”與“教育的游戲化”1、“游戲的教育化”這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。2、“教育的游戲化”這是針對(duì)幼兒園教育日益小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。（三）幼兒園教育實(shí)踐中存在的兩類游戲1、幼兒按自己需要充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng)這種活動(dòng)我們稱之為“本體性游戲”。它以游戲本身為目的，無游戲

4、之外的目的，是一種幼兒利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)，也是幼兒以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索與創(chuàng)造。這種活動(dòng)是重過程輕結(jié)果，是一種非功利的活動(dòng)，因此沒有來自外部的壓力。2、教師根據(jù)教育的需要組織的教學(xué)活動(dòng)這種活動(dòng)我們稱之為“手段性游戲”。它以游戲?yàn)槭侄?，服?wù)于特定的教育目的和任務(wù)，客觀上具有一定的功利性。我們之所以要用游戲來涵蓋這兩類活動(dòng)，目的是強(qiáng)調(diào)游戲?qū)δ暧變和逃奶厥庖饬x，避免過于嚴(yán)肅的教學(xué)。但從活動(dòng)本體性特征看，手段性游戲不是真正意義上的游戲，只是教育教學(xué)的游戲化，可稱之為游戲化教學(xué)。

5、（四）手段性游戲的兩種表現(xiàn)形式1、游戲和教學(xué)的結(jié)合它是指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動(dòng)與教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系。即教學(xué)生成游戲或游戲生成教學(xué)。2、游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化它是指教師在教育目標(biāo)控制下對(duì)幼兒施教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使幼兒在游戲中體驗(yàn)到游戲的樂趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變主動(dòng)為被動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。在為學(xué)習(xí)

6、“7的組成”而設(shè)計(jì)的游戲角，幾個(gè)孩子在打保齡球，“我打中了4個(gè)”，“好，還剩1個(gè)，我打中了6個(gè)”，“你不行，只倒下了2個(gè)，還剩5個(gè)”——老師招呼洗手吃點(diǎn)心，一個(gè)幼兒對(duì)另外一個(gè)幼兒說，“等一會(huì)我們?cè)賮硗??！辈賵?chǎng)上一群戴著頭飾的幼兒，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行著“小兔采蘑菇”的游戲，研究者問：“你們?cè)谕姘?？”一個(gè)幼兒回答：“不，我們不在玩，我們?cè)谧鲇螒??！钡粋€(gè)幼兒在這一活動(dòng)結(jié)束后的自由時(shí)間里拿來了小兔的頭飾說：“我們來玩小兔采蘑菇的游戲，好嗎？”二、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐途徑（一）理論要義（二）實(shí)踐困惑

7、（三）實(shí)踐路徑（一）理論要義從幼兒園實(shí)踐存在的兩種游戲形式看，我們要落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，一方面要保障幼兒自發(fā)開展的游戲活動(dòng)（本體性游戲）時(shí)間；另一方面也要讓幼兒在游戲化教學(xué)（手段性游戲）中得到更多地游戲體驗(yàn)。由于幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在幼兒園教育中完全采用直接控制的方式，對(duì)教育的效果有很大的局限性。因此，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的觀點(diǎn)，就是將教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)偏向開放的低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，而且年齡越小，越偏向于此。為了讓幼兒在游戲化教學(xué)中有更多地游戲體驗(yàn)，活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)偏向開放的低結(jié)構(gòu)

8、，并應(yīng)體現(xiàn)如下特征：1、目標(biāo)對(duì)幼兒是隱蔽的（教師的心中是清楚的）；2、教師的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要（內(nèi)容是幼兒感興趣并力所能及的）；3、盡可能發(fā)揮幼兒的主體性（誘導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)）；4、不急功近利和過于追求結(jié)果（應(yīng)重在過程體驗(yàn)）（二）實(shí)踐困惑1、關(guān)于游戲時(shí)間的困惑保障幼兒的游戲時(shí)間是絕對(duì)游戲時(shí)間還是相對(duì)游戲時(shí)間？2、關(guān)于區(qū)角活動(dòng)性質(zhì)的困惑區(qū)角活動(dòng)是自發(fā)性游戲還是個(gè)別化學(xué)習(xí)？3、關(guān)于主題活動(dòng)與游戲關(guān)系的困惑如何組織主題活動(dòng)才能更接近游戲？（三）實(shí)踐路徑落實(shí)“以游