最新教學(xué)目標(biāo)朱芒芒

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1、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)制定的再認(rèn)識當(dāng)前，課堂教學(xué)正處在一個轉(zhuǎn)型期，即從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”。要從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”，從“熱鬧型課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行驼n堂”，首先要明確以下兩個問題：1.“有效學(xué)習(xí)”的原則：（1）設(shè)計出能使教師與學(xué)生安心的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法和評價均適于學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）在活動性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)。2.對“三維目標(biāo)”的整體認(rèn)識：（1）三維目標(biāo)是交融的，每個教學(xué)活動都是有目標(biāo)的，它們是需要挖掘而不是外加的要素；（2）三維目標(biāo)是聯(lián)系的，三維目標(biāo)不是三項任務(wù)，無論是學(xué)科--單元

2、--課時三個層級的目標(biāo)，還是知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域的目標(biāo)，都表現(xiàn)為緊密相扣而不能割裂的“目標(biāo)鏈”；（3）三維目標(biāo)是動態(tài)的，它們可以事先預(yù)設(shè)但不能一層不變。語文課堂也處于變化之中：課堂是健康的：師生關(guān)系和諧；教與學(xué)處理得當(dāng)；主導(dǎo)作用與主體作用的融合。課堂是實在的：去掉水分，去掉非語文因素；減少偽問題和偽活動。課堂是多元的：從學(xué)情出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活相機(jī)運(yùn)用各種適宜的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。課堂教學(xué)的主旨：有效地幫助學(xué)生得到提高。1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以此確定教學(xué)的起點。2.制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，以此

3、確定教學(xué)的重點。3.為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供必要的學(xué)習(xí)條件：如閱讀方式（精讀、跳讀、略讀、瀏覽），理清課文結(jié)構(gòu)，分析行文思路。如對語言的理解、感受、揣摩和品味；鑒賞表現(xiàn)手法產(chǎn)生的效果。4.注重學(xué)習(xí)活動的有效性：進(jìn)行即時的課堂觀察和課堂評價；教師評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合。制訂有效的教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的重要結(jié)構(gòu)要素。教學(xué)定向通過確定課堂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)具有明確的方向性。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)一無所知時，他們的學(xué)習(xí)只能是盲目的、無方向的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最有效的手段就是讓他們明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一種給定信息，教學(xué)結(jié)果則是一種輸出信息，但教

4、學(xué)過程不是一個線性因果鏈條，因此一次性通過教學(xué)手段一般不能直接得到與目標(biāo)完全一致的結(jié)果，這就需要反饋，即利用輸出信息與給定信息的差異來調(diào)節(jié)。（倪文錦）2010年，南京市教研室組織進(jìn)行了一次初中語文教師（七年級）基本教學(xué)能力調(diào)研測試。這次測試基于“常規(guī)教學(xué)”，具體測試內(nèi)容為文言課文《傷仲永》制訂教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重點難點、編制試題等，要求參加測試的教師不憑借任何教學(xué)參考資料，獨(dú)立答題，以此了解教師的語文專業(yè)水平和實際備課能力，從中發(fā)現(xiàn)教師備課中的問題，進(jìn)而分析問題根源，提出解決問題的辦法。時至今日，再次回顧這次測試具體內(nèi)容，其中一道關(guān)于編

5、擬教學(xué)目標(biāo)的測試題及答題結(jié)果，引發(fā)了筆者的深入思考。第一題：根據(jù)《傷仲永》的教學(xué)內(nèi)容，按以下要求答題。一、制訂教學(xué)目標(biāo)（20分）1．根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材和學(xué)情，制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（12分）2．結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材和學(xué)情，簡述制定上述教學(xué)目標(biāo)的理由。（8分）”從參加測試的406位教師的答卷分析來看，該題第1題的得分率為65%（第2題的答卷分析略），達(dá)到及格。然而，通過對這道題目答卷的分析，其結(jié)果是耐人尋味的?，F(xiàn)特舉隅如下：答卷1：制訂教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)文言文首先要疏通文意，在積累文言詞語的過程中，使學(xué)生文言文閱讀能力有所提高。2．領(lǐng)

6、悟文章的內(nèi)涵，要有自己的情感體驗。在作品閱讀過程中引發(fā)思考，受到啟迪，使思想認(rèn)識水平得到提高．3．在閱讀中了解敘述，描寫．議論等表達(dá)方式，區(qū)分觀點和材料，通過思考，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，使寫作能力有所提高。對上述對制訂教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)行分析，可看到答卷1存在的明顯問題：其一，以“課程目標(biāo)”代替“教學(xué)目標(biāo)”。如，“2．領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，要有自己的情感體驗。在作品閱讀過程中引發(fā)思考，受到啟迪，使思想認(rèn)識水平得到提高?！迸c“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！保ā度罩屏x務(wù)教育語文課

7、程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》）的表述基本一致。其結(jié)果是造成“教學(xué)目標(biāo)”的錯位。其二，缺乏“學(xué)段目標(biāo)”和“課堂目標(biāo)”的區(qū)分度。如，“1．學(xué)習(xí)文言文首先要疏通文意，在積累文言詞語的過程中，使學(xué)生文言文閱讀能力有所提高。”其中“首先要疏通文意”是《傷仲永》這篇文言課文的課堂教學(xué)的即時目標(biāo)之一，而“在積累文言詞語的過程中，使學(xué)生文言文閱讀能力有所提高?！眲t是7-9年級學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)所達(dá)成的學(xué)段目標(biāo)。二者相互雜糅，增加了“教學(xué)目標(biāo)”的模糊性。其三，教學(xué)要求過于籠統(tǒng)，加大了教學(xué)實際操作的難度。如，“3．在閱讀中了解敘述，描寫,議論等表達(dá)方式，區(qū)分觀點和材

8、料，通過思考，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，使寫作能力有所提高?！逼渲?，“了解”“區(qū)分”“發(fā)現(xiàn)”“提高”等行為詞語，多是用來描述學(xué)生內(nèi)部心理變化的，卻無法用來準(zhǔn)確描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體學(xué)習(xí)行為，這