最新教學目標朱芒芒

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1、關(guān)于教學目標制定的再認識當前，課堂教學正處在一個轉(zhuǎn)型期，即從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W的課堂”。要從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W的課堂”，從“熱鬧型課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行驼n堂”，首先要明確以下兩個問題：1.“有效學習”的原則：（1）設(shè)計出能使教師與學生安心的人際關(guān)系和學習環(huán)境；（2）學習的課題、內(nèi)容、方法和評價均適于學生的學習；（3）在活動性的學習中，學生能夠主動地參與學習。2.對“三維目標”的整體認識：（1）三維目標是交融的，每個教學活動都是有目標的，它們是需要挖掘而不是外加的要素；（2）三維目標是聯(lián)系的，三維目標不是三項任務，無論是學科--單元

2、--課時三個層級的目標，還是知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域的目標，都表現(xiàn)為緊密相扣而不能割裂的“目標鏈”；（3）三維目標是動態(tài)的，它們可以事先預設(shè)但不能一層不變。語文課堂也處于變化之中：課堂是健康的：師生關(guān)系和諧；教與學處理得當；主導作用與主體作用的融合。課堂是實在的：去掉水分，去掉非語文因素；減少偽問題和偽活動。課堂是多元的：從學情出發(fā)，依據(jù)教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，靈活相機運用各種適宜的教學策略和學習策略。課堂教學的主旨：有效地幫助學生得到提高。1.尊重學生的學習經(jīng)驗,以此確定教學的起點。2.制訂合適的教學目標，以此

3、確定教學的重點。3.為教學目標的達成提供必要的學習條件：如閱讀方式（精讀、跳讀、略讀、瀏覽），理清課文結(jié)構(gòu)，分析行文思路。如對語言的理解、感受、揣摩和品味；鑒賞表現(xiàn)手法產(chǎn)生的效果。4.注重學習活動的有效性：進行即時的課堂觀察和課堂評價；教師評價和學生自我評價相結(jié)合。制訂有效的教學目標:教學目標是教學過程的重要結(jié)構(gòu)要素。教學定向通過確定課堂教學目標，使教學具有明確的方向性。當學生對教學目標一無所知時，他們的學習只能是盲目的、無方向的。激發(fā)學生學習動機最有效的手段就是讓他們明確教學目標。教學目標是一種給定信息，教學結(jié)果則是一種輸出信息，但教

4、學過程不是一個線性因果鏈條，因此一次性通過教學手段一般不能直接得到與目標完全一致的結(jié)果，這就需要反饋，即利用輸出信息與給定信息的差異來調(diào)節(jié)。（倪文錦）2010年，南京市教研室組織進行了一次初中語文教師（七年級）基本教學能力調(diào)研測試。這次測試基于“常規(guī)教學”，具體測試內(nèi)容為文言課文《傷仲永》制訂教學目標、分析教學重點難點、編制試題等，要求參加測試的教師不憑借任何教學參考資料，獨立答題，以此了解教師的語文專業(yè)水平和實際備課能力，從中發(fā)現(xiàn)教師備課中的問題，進而分析問題根源，提出解決問題的辦法。時至今日，再次回顧這次測試具體內(nèi)容，其中一道關(guān)于編

5、擬教學目標的測試題及答題結(jié)果，引發(fā)了筆者的深入思考。第一題：根據(jù)《傷仲永》的教學內(nèi)容，按以下要求答題。一、制訂教學目標（20分）1．根據(jù)課程標準要求、教材和學情，制訂本節(jié)課的教學目標。（12分）2．結(jié)合課程標準要求、教材和學情，簡述制定上述教學目標的理由。（8分）”從參加測試的406位教師的答卷分析來看，該題第1題的得分率為65%（第2題的答卷分析略），達到及格。然而，通過對這道題目答卷的分析，其結(jié)果是耐人尋味的?，F(xiàn)特舉隅如下：答卷1：制訂教學目標1．學習文言文首先要疏通文意，在積累文言詞語的過程中，使學生文言文閱讀能力有所提高。2．領(lǐng)

6、悟文章的內(nèi)涵，要有自己的情感體驗。在作品閱讀過程中引發(fā)思考，受到啟迪，使思想認識水平得到提高．3．在閱讀中了解敘述，描寫．議論等表達方式，區(qū)分觀點和材料，通過思考，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，使寫作能力有所提高。對上述對制訂教學目標的表述進行分析，可看到答卷1存在的明顯問題：其一，以“課程目標”代替“教學目標”。如，“2．領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，要有自己的情感體驗。在作品閱讀過程中引發(fā)思考，受到啟迪，使思想認識水平得到提高?！迸c“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”（《全日制義務教育語文課

7、程標準（實驗稿）》）的表述基本一致。其結(jié)果是造成“教學目標”的錯位。其二，缺乏“學段目標”和“課堂目標”的區(qū)分度。如，“1．學習文言文首先要疏通文意，在積累文言詞語的過程中，使學生文言文閱讀能力有所提高?！逼渲小笆紫纫柰ㄎ囊狻笔恰秱儆馈愤@篇文言課文的課堂教學的即時目標之一，而“在積累文言詞語的過程中，使學生文言文閱讀能力有所提高?！眲t是7-9年級學生經(jīng)過三年的學習所達成的學段目標。二者相互雜糅，增加了“教學目標”的模糊性。其三，教學要求過于籠統(tǒng)，加大了教學實際操作的難度。如，“3．在閱讀中了解敘述，描寫,議論等表達方式，區(qū)分觀點和材

8、料，通過思考，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，使寫作能力有所提高。”其中，“了解”“區(qū)分”“發(fā)現(xiàn)”“提高”等行為詞語，多是用來描述學生內(nèi)部心理變化的，卻無法用來準確描述學生所形成的可觀察、可測量的具體學習行為，這