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1、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報吿（2014屆）題目通過轉(zhuǎn)變思維方式來消除中學(xué)生畏懼物理學(xué)習(xí)的教學(xué)措施研究指導(dǎo)教師院別班級學(xué)號姓名二O—三年3月6日一、選題意義物理是一門基礎(chǔ)科學(xué)，然而，出物理具冇抽象、難于理解、科學(xué)性強等特征,再加上需要較好的數(shù)學(xué)知識、語文文字表達能力、理解能力，學(xué)習(xí)物理方法才能學(xué)好，另加上教師教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)生自身特點等多方面原因。所以，現(xiàn)階段屮學(xué)生冇畏懼物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在物理教學(xué)實踐屮，發(fā)現(xiàn)約三分Z—的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，在提倡素質(zhì)教育重視大面積提高教學(xué)質(zhì)量的今天，作為未來的教師，應(yīng)
2、該積極探索以適應(yīng)新教材的要求、社會需要、積極探索屮學(xué)物理上不去的原因以及如何提高學(xué)生的物理成績。針對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程屮畏懼物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合分析前人提出的的物理教學(xué)方法并提出一些物理教學(xué)對策二、文獻綜述(-)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中心理障礙的成因1?物理學(xué)習(xí)中感知心理障礙的成因物理學(xué)是建立在對物理現(xiàn)象、物理事實、物理過程的感知基礎(chǔ)上的。屮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程小，已基本具備充分進行感知活動的條件。但由于學(xué)生的經(jīng)驗和個性等的不同，在物理感知能力方面也存在各種心理障礙,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:(1)感性認識不足中學(xué)物理知識
3、的教學(xué)，多數(shù)是從事實出發(fā)，經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。中學(xué)生的抽象思維能力不強，因此，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，如果沒有足夠的、能把冇關(guān)現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示岀來的實驗和FI常生活屮所熟悉的、曾親身感受過的事例作為基礎(chǔ)，勢必造成-些學(xué)生的物理表象建立得不那么清晰。(2)觀察能力不完善觀察是有目的、有計劃、有思維參加的知覺，也是學(xué)生獲得感性認識、積累感性經(jīng)驗的重要途徑。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中觀察能力不強，會表現(xiàn)出以下兒個方面的障礙：首先，觀察目的不明確，有相當(dāng)一部分學(xué)生在進行實際觀察時，對觀察的對彖、條件和要求不明確，缺
4、少周密的觀察計劃和步驟，尤其在儀器比較多時,觀察對象不明確，更冇些學(xué)生根本就是看熱鬧；其次，觀察沒冇條理性，只觀察實驗結(jié)果而忽略現(xiàn)彖發(fā)生和發(fā)展的過程，造成顧此失彼，不得耍領(lǐng)；再次，學(xué)生觀察的過程不全面，敏銳性不強，對稍縱即逝的物理現(xiàn)象觀察不到。2?物理學(xué)習(xí)中想象心理障礙的成因想象是人在客觀事務(wù)的影響下，對頭腦中的已有表象進行加工改造從而產(chǎn)生新表彖的心理過程。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的想彖障礙有：(1)想象力缺乏缺乏豐富的想彖力，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程屮，會冇下述方而的表現(xiàn)：首先，難以根據(jù)詞語或圖樣的農(nóng)述，在頭
5、腦中建立起正確的物理模型，因而也就難以形成正確的物理概念；其次，對物理過程分析后，難以形成相應(yīng)的物理情景，影響了解題思路的條理化、清晰化；再者，缺乏想象力，對題口所給的情景的物理意義難以理解，甚至把圖線課認為物理的運動軌跡，例如，波的圖像和振動圖像；最后，想象力缺乏還容易把一些物理問題直觀化，從而靈活簡便地得出錯誤的答案。(2)用靜態(tài)想象代替動態(tài)想象出于學(xué)生頭腦中的物理景象傾向于分立的靜態(tài)畫面，從而使他們在對物理概念規(guī)律的動態(tài)想象屮，經(jīng)常不自覺地運用動態(tài)屮的一個靜態(tài)鬧而代替動態(tài)過程去展開想象。這一想象障礙，在物理
6、學(xué)習(xí)屮經(jīng)常出現(xiàn)，極易導(dǎo)致對問題片面性的分析。例如，把一個物體放在一個粗糙的斜而上，在斜面傾角逐漸增大的過程屮，分析物休所受摩擦力的變化情況，這就需要分析傾角逐漸增大的動態(tài)過程屮，物休受到的各個力的動態(tài)變化，從而得到摩擦力的動態(tài)變化情況。這種動態(tài)分析的能力,在物理學(xué)習(xí)屮尤為重要。3.物理學(xué)習(xí)中思維心理障礙的成因物理思維是物理學(xué)習(xí)過程小最重要的心理活動，也是存在障礙最多的的心理活動，思維障礙干擾和阻礙了物理思維活動的止常進行，影響學(xué)生對物理知識的正確理解，久而久Z,勢必會影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在物理學(xué)習(xí)中，各種思維
7、障礙具有相似性和重復(fù)性，主要表現(xiàn)在以下兒個方面：(1)消極的思維定勢思維定勢也被稱做思維上的“慣性二思維定勢具有雙重性，既有積極的作用，又冇消極的作用。從消極的方而說，消極的思維定勢對分析解決問題能力的發(fā)展和提高具有一定的阻礙作用，不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新和知識的靈活應(yīng)用。這種現(xiàn)象在物理學(xué)習(xí)中是很常見的。中學(xué)階段的物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)時若不能真止把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，在運用物理知識進行物理思維時，往往會產(chǎn)生一些由消極思維定勢而引起的思維障W,111現(xiàn)各種各樣的錯誤，如亂套公式、張冠李戴、
8、思維混亂等現(xiàn)彖。純數(shù)學(xué)語言的干擾物理與數(shù)學(xué)密不可分，很多物理概念、規(guī)律常常釆用數(shù)學(xué)語言來表述。因此掌握數(shù)學(xué)工具是學(xué)好物理知識的重要條件，但有時數(shù)學(xué)知識也會給物理學(xué)習(xí)帶來干擾。不少學(xué)生在理解或分析問題時，習(xí)慣于從數(shù)學(xué)角度來分析討論，而忽視其物理意義，以至與實際相背，使思維受阻，出現(xiàn)障礙。常見的亂套公式，就與這種干擾性的思維障礙有關(guān)，例如如學(xué)生從公式C=Q/U中得tnc與Q成
