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《小學數(shù)學教學點撥過度的現(xiàn)象剖析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學教學中思維替代現(xiàn)象及對策肖偉平（廣東省東莞市清溪鎮(zhèn)中心小學）【內(nèi)容提要】在教學實踐中，學生思維被替代的現(xiàn)象時有發(fā)生，如教師思維替代學生思維，具體形象思維替代抽象邏輯思維，優(yōu)生思維替代差生思維。這種現(xiàn)象隱藏在各個教學活動中，而且不易被人們發(fā)現(xiàn)。教學上如果不引起重視，將嚴重影響學生的思維發(fā)展水平。本文對這種現(xiàn)象進行了分析及提出了相應的對策。【關鍵詞】思維替代現(xiàn)象對策在教學實踐屮，學生思維被替代的現(xiàn)彖時冇發(fā)生，如教師思維替代學生思維,具體形象思維替代抽象邏輯思維，優(yōu)生思維替代差生思維。它隱藏在教師的過度點撥和熱情輔導中，隱藏在教師精心設計的操作活動中，隱藏
2、在精美的課件演示屮，隱藏在小組合作探究屮，有教學活動就有可能發(fā)生思維替代現(xiàn)象，而且不易被人們發(fā)現(xiàn)。導致學生思維替代現(xiàn)彖的原因是多種多樣的，其根本原因是老師對學生學習的主體性認識不夠，或者把握不準，問題設置偏離學生的學習起點，等等。在教學中如杲對這種思維替代現(xiàn)象不重視,將嚴重影響學生的思維發(fā)展水平。本文結(jié)合教學實踐，從三個方面對思維替代現(xiàn)象作簡要分析并提出相應對策一、教師思維替代學生思維的現(xiàn)象及對策《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎Z上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主
3、探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師點撥和提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學藝術(shù)的綜合反映。有效的課堂點撥能夠使學生的疑慮與困惑逐漸消失、鞏固新知、發(fā)展數(shù)學思維。但是，在教學實際中，教師提問與點撥還存在許多不良現(xiàn)象，如對教學前期分析做得不夠細致，對學生的知識起點和認知水平缺乏準確的評估，提出問題過于簡單，使學生缺乏思考的機會，都容易導致點撥過度。【現(xiàn)象11我校有位教師執(zhí)教人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》六年級上冊《比的應用》的教學片段2、這是某種淸潔劑濃縮液的稀釋瓶?甌了?上后明
4、的比表示濃縮液和水的體積之比。按照這些比,可以配制出不同濃度的稀釋液?我挨1:4的比配羽了一蔽500ml的稀任液?算申濃煬渡扣水的體枳分別是多少？師：表示濃縮液和水關系的句子是哪句？（學生齊讀并用紅筆畫出這個條件）師：從這個條件看，你知道濃縮液和水各有多少份？一共是多少份？（生答:濃縮液1份，水4份，一共5份）師：濃縮液是總體積的幾分Z幾？（生答：濃縮液是總體積的￡）師：水是總體積的幾分之幾？（生答：水是總體積的牛）5師：如果用線段圖來表示，濃縮液畫幾份？水呢？（生答：……）師：從圖中也能看出濃縮液占總體積的幾分之幾？（生答：……）師：根據(jù)“單位1的量X對應
5、分率=對應量”，怎樣列式求出濃縮液和水的體積？（生答：……）【分析與對策】在這個學習活動中，教師通過引導，讓學生明白用份數(shù)和線段圖表示各種量，把濃縮液和水的比，轉(zhuǎn)化成濃縮液占總體積的丄，水占總體5積的纟，再直接用乘法計算。在整個學習活動中，老師用小提問替代了學生的探究活動，導致學生沒有獨立思考的時間和自主探索的機會。課后，我們進行了總結(jié)，把原來的小問題整合為題組出示，給學生提供獨立、自主的思考空間，在另一班再次執(zhí)教，取得良好的效果。出示例2引導學生弄清題意后，教師出示問題組：1、題口屮要分配什么？是按什么進行分配的？2、“濃縮液和水的體積1：4"是什么意思？
6、3、你能求出濃縮液和水各多少毫升嗎？怎樣求？4、如何檢驗解答是否止確呢？改進后的教學，放手讓學生獨立探索解題方法，教師巡視輔導：寫好的，可以和組內(nèi)的成員交流一下自己的想法，有不同的方法都可以寫下來。然后請不同做法的學生上臺展示，匯報結(jié)果。為了使學生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、捉出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調(diào)在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。蘇霍姆林斯基曾給過教育者重要的建議：“要把學生獨立的，個別的作業(yè)作為學習數(shù)學的基礎?！闭n堂上教師要給學生創(chuàng)設獨立思考和解題的時間與空間，使
7、學生有機會獨立去分析問題，經(jīng)過一定的思考后再讓學生全班交流。教師不能牽著學生鼻子走。二、具體形象思維替代抽象邏輯思維的現(xiàn)象及對策具體形象思維是以具體表象為材料的思維，是一般形象思維的初級階段。而抽象邏輯思維是以抽象概念為形式的思維，是人類思維的核心形態(tài)。具體形象思維與抽彖邏輯思維互相依存。因此，教師在教學上經(jīng)常以豐富的現(xiàn)實背景幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。如杲相關的教學始終停留于具體形象思維但卻未能幫助學生實現(xiàn)必要的抽象，那么，我們就不僅不能認為這些學生已經(jīng)較好地掌握了相關的數(shù)學知識，而且這一課例事實上也不能被看成一堂真正的數(shù)學課。【現(xiàn)象2]人教版《義務教育課
8、程標準實驗教科書?數(shù)學》五年級下冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》
