小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)撥過度的現(xiàn)象剖析

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維替代現(xiàn)象及對(duì)策肖偉平（廣東省東莞市清溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）【內(nèi)容提要】在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維被替代的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如教師思維替代學(xué)生思維，具體形象思維替代抽象邏輯思維，優(yōu)生思維替代差生思維。這種現(xiàn)象隱藏在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而且不易被人們發(fā)現(xiàn)。教學(xué)上如果不引起重視，將嚴(yán)重影響學(xué)生的思維發(fā)展水平。本文對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了分析及提出了相應(yīng)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】思維替代現(xiàn)象對(duì)策在教學(xué)實(shí)踐屮，學(xué)生思維被替代的現(xiàn)彖時(shí)冇發(fā)生，如教師思維替代學(xué)生思維,具體形象思維替代抽象邏輯思維，優(yōu)生思維替代差生思維。它隱藏在教師的過度點(diǎn)撥和熱情輔導(dǎo)中，隱藏在教師精心設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)中，隱藏

2、在精美的課件演示屮，隱藏在小組合作探究屮，有教學(xué)活動(dòng)就有可能發(fā)生思維替代現(xiàn)象，而且不易被人們發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生思維替代現(xiàn)彖的原因是多種多樣的，其根本原因是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性認(rèn)識(shí)不夠，或者把握不準(zhǔn)，問題設(shè)置偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，等等。在教學(xué)中如杲對(duì)這種思維替代現(xiàn)象不重視,將嚴(yán)重影響學(xué)生的思維發(fā)展水平。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面對(duì)思維替代現(xiàn)象作簡要分析并提出相應(yīng)對(duì)策一、教師思維替代學(xué)生思維的現(xiàn)象及對(duì)策《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)Z上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾?/p>

3、探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師點(diǎn)撥和提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)藝術(shù)的綜合反映。有效的課堂點(diǎn)撥能夠使學(xué)生的疑慮與困惑逐漸消失、鞏固新知、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。但是，在教學(xué)實(shí)際中，教師提問與點(diǎn)撥還存在許多不良現(xiàn)象，如對(duì)教學(xué)前期分析做得不夠細(xì)致，對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和認(rèn)知水平缺乏準(zhǔn)確的評(píng)估，提出問題過于簡單，使學(xué)生缺乏思考的機(jī)會(huì)，都容易導(dǎo)致點(diǎn)撥過度?！粳F(xiàn)象11我校有位教師執(zhí)教人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《比的應(yīng)用》的教學(xué)片段2、這是某種淸潔劑濃縮液的稀釋瓶?甌了?上后明

4、的比表示濃縮液和水的體積之比。按照這些比,可以配制出不同濃度的稀釋液?我挨1:4的比配羽了一蔽500ml的稀任液?算申濃煬渡扣水的體枳分別是多少？師：表示濃縮液和水關(guān)系的句子是哪句？（學(xué)生齊讀并用紅筆畫出這個(gè)條件）師：從這個(gè)條件看，你知道濃縮液和水各有多少份？一共是多少份？（生答:濃縮液1份，水4份，一共5份）師：濃縮液是總體積的幾分Z幾？（生答：濃縮液是總體積的￡）師：水是總體積的幾分之幾？（生答：水是總體積的牛）5師：如果用線段圖來表示，濃縮液畫幾份？水呢？（生答：……）師：從圖中也能看出濃縮液占總體積的幾分之幾？（生答：……）師：根據(jù)“單位1的量X對(duì)應(yīng)

5、分率=對(duì)應(yīng)量”，怎樣列式求出濃縮液和水的體積？（生答：……）【分析與對(duì)策】在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白用份數(shù)和線段圖表示各種量，把濃縮液和水的比，轉(zhuǎn)化成濃縮液占總體積的丄，水占總體5積的纟，再直接用乘法計(jì)算。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師用小提問替代了學(xué)生的探究活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和自主探索的機(jī)會(huì)。課后，我們進(jìn)行了總結(jié)，把原來的小問題整合為題組出示，給學(xué)生提供獨(dú)立、自主的思考空間，在另一班再次執(zhí)教，取得良好的效果。出示例2引導(dǎo)學(xué)生弄清題意后，教師出示問題組：1、題口屮要分配什么？是按什么進(jìn)行分配的？2、“濃縮液和水的體積1：4"是什么意思？

6、3、你能求出濃縮液和水各多少毫升嗎？怎樣求？4、如何檢驗(yàn)解答是否止確呢？改進(jìn)后的教學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)立探索解題方法，教師巡視輔導(dǎo)：寫好的，可以和組內(nèi)的成員交流一下自己的想法，有不同的方法都可以寫下來。然后請(qǐng)不同做法的學(xué)生上臺(tái)展示，匯報(bào)結(jié)果。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考，合作交流，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、捉出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式，強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。蘇霍姆林斯基曾給過教育者重要的建議：“要把學(xué)生獨(dú)立的，個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?！闭n堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和解題的時(shí)間與空間，使

7、學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立去分析問題，經(jīng)過一定的思考后再讓學(xué)生全班交流。教師不能牽著學(xué)生鼻子走。二、具體形象思維替代抽象邏輯思維的現(xiàn)象及對(duì)策具體形象思維是以具體表象為材料的思維，是一般形象思維的初級(jí)階段。而抽象邏輯思維是以抽象概念為形式的思維，是人類思維的核心形態(tài)。具體形象思維與抽彖邏輯思維互相依存。因此，教師在教學(xué)上經(jīng)常以豐富的現(xiàn)實(shí)背景幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。如杲相關(guān)的教學(xué)始終停留于具體形象思維但卻未能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)必要的抽象，那么，我們就不僅不能認(rèn)為這些學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且這一課例事實(shí)上也不能被看成一堂真正的數(shù)學(xué)課?！粳F(xiàn)象2]人教版《義務(wù)教育課

8、程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》