有效教學(xué)與課堂診斷

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1、有效教學(xué)與課堂診斷一、背景背景之一：課堂教學(xué)的深層次問題日益彰顯背景之二：教學(xué)低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)生卻沒有相應(yīng)的發(fā)展。背景之三：減負(fù)的壓力二、有效教學(xué)的必要條件1、引發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；2、是指明學(xué)牛所要達(dá)到的日標(biāo)所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)牛知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；3、是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。

2、三、課堂診斷的意義教學(xué)病理學(xué)現(xiàn)實的課堂教學(xué)在什么意義上有問題？屬于什么性質(zhì)的問題？問題的癥結(jié)在哪里？確診問題往往比找出問題的解決方法更重要。對課堂問題的癥斷應(yīng)建立在“教學(xué)病理學(xué)"的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)診斷診斷這個詞源于醫(yī)藥上的一人專用術(shù)語。我們移用診斷這個詞，意在通過評價者對課堂教學(xué)全過程的望、聞、問、切等手段，在理性思考的基礎(chǔ)上，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗與問題。課堂教學(xué)診斷的價值取向1、系統(tǒng)考察，總結(jié)相學(xué)科診斷實踐的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂實際，探索和生成新課程背景下課堂診斷的理論與方法，形成行之有效的課堂診斷方法與策略。2、幫助老師常握課堂診斷、教學(xué)

3、監(jiān)控技能與反思策略，切實提高老師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長；3、通過課堂診斷的方法與策略的實施，及時發(fā)現(xiàn)課堂問題癥結(jié)，并能根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、課程要求以及學(xué)生……有效提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)診斷，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑教學(xué)診斷，從一個側(cè)面反映出教育行業(yè)的專業(yè)性，也是評價教師教學(xué)業(yè)務(wù)是否精湛的指標(biāo)。準(zhǔn)確地教學(xué)診斷就能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法和生活指導(dǎo)，從而避免了“題海戰(zhàn)四、教學(xué)診斷的內(nèi)容教學(xué)診斷與學(xué)牛的診斷學(xué)科特點出發(fā)，可以有數(shù)學(xué)教學(xué)診斷、語文教學(xué)診斷、物理等學(xué)科學(xué)習(xí)能力診斷五、課堂診斷的形式1、體檢：每位老師每學(xué)期一次組內(nèi)研究課。在我校教學(xué)常

4、規(guī)管理中每學(xué)期要求教師完成六個一計劃…對付頑癥2、急診：臨時通知的隨堂聽課…考察教師的教學(xué)技能技藝和應(yīng)變能力。3、會診：一般運用于發(fā)現(xiàn)重癥、頑癥和疑難雜癥，此進(jìn)，出學(xué)校組織相關(guān)學(xué)科骨干老師，外校專家組成會診小組，通過聽課比較全非同尋?，F(xiàn)問題，分析問題。會診不僅指向老師的課堂教學(xué)，対教師在課堂中的調(diào)控提出整改意見，而且可以通過其他途徑共同作用。4、回訪：對在會診中出現(xiàn)問題較多的問題較嚴(yán)重者，我們一般在指出毛病，提出整改意見后進(jìn)行回訪。5、跟蹤療法：對于骨干老師我們進(jìn)行長期的跟蹤。六、課堂教學(xué)診斷步￡1、課前說課2、課中發(fā)現(xiàn)3、課后反饋七、課堂教

5、學(xué)診斷的利器…-課堂觀察觀察前的準(zhǔn)備設(shè)定觀察的目標(biāo)：具體觀察目標(biāo)的不同，同樣決定了觀察者要觀察的課堂的類型和具體采用的觀察方法和技巧的選擇。了解要觀察的課堂背景，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)牛基礎(chǔ)等。課堂觀察的理論準(zhǔn)備…-有效教師的特征與學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就有關(guān)的9種特征：清淅教材與教學(xué)方法的多樣性熱誠任務(wù)導(dǎo)向，有效率的教學(xué)取向避免對學(xué)生嚴(yán)厲的批評間接的教學(xué)形態(tài)（不直接告訴學(xué)生）強調(diào)教學(xué)內(nèi)容用結(jié)構(gòu)性的敘述方式，使學(xué)牛獲得課堂內(nèi)容的整體觀念使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次。課堂觀察的兩大類型界定特點區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式由收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈

6、現(xiàn)資料的課定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。堂觀察量表兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以菲數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象作詳盡的多方面的記錄，是現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析于段是質(zhì)化的。四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程忠不斷被重構(gòu)，時間較長。