提高語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)效率方法淺探

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1、提高語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)效率方法淺探在期末復(fù)習(xí)階段，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高應(yīng)試能力，語(yǔ)文教師常常會(huì)找一些課外的閱讀材料給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。怎樣使這個(gè)過(guò)程真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，讓學(xué)生的閱讀能力通過(guò)復(fù)習(xí)而在原有水平上有較大提高呢？第一，耍有“精練”的意識(shí)。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別講究一個(gè)逐步積累的過(guò)程，最根本的是學(xué)習(xí)者口己的悟得。而要悟得，確實(shí)需要大量的閱讀。但是，在短時(shí)間內(nèi)的只追求數(shù)量的狂轟濫炸式的訓(xùn)練，不僅不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，反而使大部分學(xué)生為閱讀而閱讀，更準(zhǔn)確地說(shuō)是為了完成今天老師布置的作業(yè)而閱讀，心生厭倦，“糊”完即算。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生

2、不堪重負(fù)，老師更加焦慮，形成惡性循環(huán)。因此，在復(fù)習(xí)迎考時(shí)，教師要力求每讀一篇，每做一題，訓(xùn)練目的明確，訓(xùn)練過(guò)程扎實(shí),訓(xùn)練結(jié)果達(dá)標(biāo)。老師有“精練”意識(shí)是有效復(fù)習(xí)的基本保證。第二，面對(duì)浩浩如汪洋的課外文閱讀文章和現(xiàn)成的教輔材料，我們應(yīng)該采取魯迅先生的“拿來(lái)主義”的態(tài)度，BP：發(fā)揮“我”的主觀能動(dòng)性，材料耍為“我”所用。選擇文章時(shí)，要考慮它是否貼近人部分學(xué)生的實(shí)際。有的文章內(nèi)涵確實(shí)不錯(cuò)，但以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)思維水平，還無(wú)法理解。這樣的文章作為考前復(fù)習(xí)材料，似不很妥當(dāng)；有的文章有著鮮明的舊時(shí)代的印記，思想認(rèn)識(shí)已明顯落后于今天的社會(huì)生活，學(xué)生們對(duì)此從感情上也比較拒絕而不愿靜心讀文做題，因

3、此，這樣的文章作為訓(xùn)練材料也不是很妥當(dāng)。最好能結(jié)合這一堂復(fù)習(xí)課想耍對(duì)某個(gè)或兒個(gè)能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)，選擇與課本上的課文難易程度相近的文章，也比較貼近今天社會(huì)生活的文章。因?yàn)橄嘟?，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橛须y點(diǎn)而輕易放棄；也因?yàn)橄嘟?，學(xué)生可以較好地利川在課本學(xué)習(xí)過(guò)程屮習(xí)得的知識(shí)、能力去解決新問(wèn)題。第三，要緊密聯(lián)系課本不放松。從表面上看，大量的中考語(yǔ)文試卷中，甚至一些初一、初二的期末大考試卷上，現(xiàn)代文的閱讀與課本毫無(wú)關(guān)系，似乎復(fù)習(xí)完全可以丟開課本。如果被這樣的表象所迷惑，我認(rèn)為，復(fù)習(xí)就將陷入到“題?！敝卸芸赡鼙弧把退馈薄Ｊ紫?，以南京市的屮考語(yǔ)文閱讀題來(lái)說(shuō)，它并非排斥與課本的聯(lián)系，而只是聯(lián)系的形式更

4、靈活巧妙罷了。比如06年的《古詩(shī)詞中的華夏春天》與八年級(jí)上冊(cè)的《大自然的語(yǔ)言》，08年的《古詩(shī)詞中的色彩》要求考牛用文中相應(yīng)的知識(shí)來(lái)賞析八年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《使至塞上》等等。如果學(xué)生在回答試卷上的題目時(shí)，能及時(shí)調(diào)動(dòng)頭腦中課堂學(xué)習(xí)中得到的相關(guān)知識(shí)，一定會(huì)使問(wèn)題迎刃而解。當(dāng)然，這還是一種比較直接的聯(lián)系、聯(lián)想、遷移。而更多、更重要的則是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在學(xué)習(xí)課文時(shí)所學(xué)得的方法。其次，古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！笨梢?，“溫故”是很重要的。課文是教會(huì)學(xué)牛閱讀時(shí)的一個(gè)例了。在平時(shí)的教學(xué)屮，師牛投入了大量的時(shí)間精力，稱得上反復(fù)咀嚼、深入體悟的了，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究。如果在復(fù)習(xí)

5、過(guò)程屮能讓學(xué)生喚醒頭腦屮的這一切，不就有事半功倍的效果嗎？第四，一般做閱讀訓(xùn)練時(shí)，都是由教師把一篇印有四五個(gè)問(wèn)題的卷子發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從頭到尾看完做完，老師再進(jìn)行講評(píng)。然后，又發(fā)一篇新的閱讀卷子，再如此重復(fù)。我更愿意采取的則是另一種方式：針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，根據(jù)所要考察的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，精選三到四篇課外文章。在每節(jié)復(fù)習(xí)課前，我先確定好這節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合本學(xué)期課文的學(xué)習(xí)，想一想說(shuō)一說(shuō)要恰當(dāng)概扌舌應(yīng)注意什么。接著，川所選的課外文章就這個(gè)點(diǎn)給學(xué)生一定的時(shí)間讀文、揣摩，用對(duì)課本上的說(shuō)明文閱讀的思路來(lái)模仿、比較、遷移，反復(fù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中注意提升總結(jié)。當(dāng)我利用這三四篇文章完

6、成了對(duì)這個(gè)能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，在下一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，我會(huì)繼續(xù)利用它們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這樣做能節(jié)省學(xué)生熟悉文章內(nèi)容的時(shí)間，也便于把前后兩個(gè)能力點(diǎn)融會(huì)貫通起來(lái)，更有助于學(xué)生集中精力掌握木節(jié)課所要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我在用精選的這兒篇材料時(shí),常常參考其現(xiàn)有的試題，根據(jù)學(xué)情和中考要求，或增或減或改試題，以期用足、用好訓(xùn)練材料，提高課堂復(fù)習(xí)效率。笫五，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要善于讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的成敗得失。學(xué)生們知道“失敗是成功之母”，但卻忽視了由失敗走向成功的第一步應(yīng)該是檢查失敗的原因。因此，他們往往不重視對(duì)做過(guò)的練習(xí)進(jìn)行反思,而進(jìn)行新的閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往有“返生”現(xiàn)象，即：在課文

7、學(xué)習(xí)屮已學(xué)習(xí)研究過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，在此時(shí)全不記得了，也不記得前面練習(xí)講評(píng)時(shí)老師的提醒指點(diǎn)，寫出來(lái)的答案仍然是該怎么錯(cuò)還是怎么錯(cuò)！因此，我在學(xué)生完成了同一類文體或同一個(gè)能力點(diǎn)訓(xùn)練的三四篇文章后，并不急于下一個(gè)內(nèi)容，而是專門用一節(jié)課，把我收集、保留的學(xué)生的幾次閱讀作業(yè)一并發(fā)下去，要求學(xué)生靜下心來(lái)，找出自己在此類文體或這個(gè)能力點(diǎn)訓(xùn)練屮的盲點(diǎn)，并寫出“診斷意見”，以避免再蹈覆轍。