提高語文閱讀復(fù)習(xí)效率方法淺探

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1、提高語文閱讀復(fù)習(xí)效率方法淺探在期末復(fù)習(xí)階段，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高應(yīng)試能力，語文教師常常會找一些課外的閱讀材料給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。怎樣使這個過程真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，讓學(xué)生的閱讀能力通過復(fù)習(xí)而在原有水平上有較大提高呢？第一，耍有“精練”的意識。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別講究一個逐步積累的過程，最根本的是學(xué)習(xí)者口己的悟得。而要悟得，確實(shí)需要大量的閱讀。但是，在短時間內(nèi)的只追求數(shù)量的狂轟濫炸式的訓(xùn)練，不僅不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，反而使大部分學(xué)生為閱讀而閱讀，更準(zhǔn)確地說是為了完成今天老師布置的作業(yè)而閱讀，心生厭倦，“糊”完即算。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生

2、不堪重負(fù)，老師更加焦慮，形成惡性循環(huán)。因此，在復(fù)習(xí)迎考時，教師要力求每讀一篇，每做一題，訓(xùn)練目的明確，訓(xùn)練過程扎實(shí),訓(xùn)練結(jié)果達(dá)標(biāo)。老師有“精練”意識是有效復(fù)習(xí)的基本保證。第二，面對浩浩如汪洋的課外文閱讀文章和現(xiàn)成的教輔材料，我們應(yīng)該采取魯迅先生的“拿來主義”的態(tài)度，BP：發(fā)揮“我”的主觀能動性，材料耍為“我”所用。選擇文章時，要考慮它是否貼近人部分學(xué)生的實(shí)際。有的文章內(nèi)涵確實(shí)不錯，但以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識思維水平，還無法理解。這樣的文章作為考前復(fù)習(xí)材料，似不很妥當(dāng)；有的文章有著鮮明的舊時代的印記，思想認(rèn)識已明顯落后于今天的社會生活，學(xué)生們對此從感情上也比較拒絕而不愿靜心讀文做題，因

3、此，這樣的文章作為訓(xùn)練材料也不是很妥當(dāng)。最好能結(jié)合這一堂復(fù)習(xí)課想耍對某個或兒個能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)，選擇與課本上的課文難易程度相近的文章，也比較貼近今天社會生活的文章。因為相近，學(xué)生不會因為有難點(diǎn)而輕易放棄；也因為相近，學(xué)生可以較好地利川在課本學(xué)習(xí)過程屮習(xí)得的知識、能力去解決新問題。第三，要緊密聯(lián)系課本不放松。從表面上看，大量的中考語文試卷中，甚至一些初一、初二的期末大考試卷上，現(xiàn)代文的閱讀與課本毫無關(guān)系，似乎復(fù)習(xí)完全可以丟開課本。如果被這樣的表象所迷惑，我認(rèn)為，復(fù)習(xí)就將陷入到“題海”中而很可能被“淹死”。首先，以南京市的屮考語文閱讀題來說，它并非排斥與課本的聯(lián)系，而只是聯(lián)系的形式更

4、靈活巧妙罷了。比如06年的《古詩詞中的華夏春天》與八年級上冊的《大自然的語言》，08年的《古詩詞中的色彩》要求考牛用文中相應(yīng)的知識來賞析八年級上冊的古詩《使至塞上》等等。如果學(xué)生在回答試卷上的題目時，能及時調(diào)動頭腦中課堂學(xué)習(xí)中得到的相關(guān)知識，一定會使問題迎刃而解。當(dāng)然，這還是一種比較直接的聯(lián)系、聯(lián)想、遷移。而更多、更重要的則是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在學(xué)習(xí)課文時所學(xué)得的方法。其次，古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！笨梢姡皽毓省笔呛苤匾?。課文是教會學(xué)牛閱讀時的一個例了。在平時的教學(xué)屮，師牛投入了大量的時間精力，稱得上反復(fù)咀嚼、深入體悟的了，對一些知識點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究。如果在復(fù)習(xí)

5、過程屮能讓學(xué)生喚醒頭腦屮的這一切，不就有事半功倍的效果嗎？第四，一般做閱讀訓(xùn)練時，都是由教師把一篇印有四五個問題的卷子發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從頭到尾看完做完，老師再進(jìn)行講評。然后，又發(fā)一篇新的閱讀卷子，再如此重復(fù)。我更愿意采取的則是另一種方式：針對學(xué)生實(shí)際水平，根據(jù)所要考察的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，精選三到四篇課外文章。在每節(jié)復(fù)習(xí)課前，我先確定好這節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合本學(xué)期課文的學(xué)習(xí)，想一想說一說要恰當(dāng)概扌舌應(yīng)注意什么。接著，川所選的課外文章就這個點(diǎn)給學(xué)生一定的時間讀文、揣摩，用對課本上的說明文閱讀的思路來模仿、比較、遷移，反復(fù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中注意提升總結(jié)。當(dāng)我利用這三四篇文章完

6、成了對這個能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，在下一節(jié)復(fù)習(xí)課時，我會繼續(xù)利用它們，對學(xué)生進(jìn)行下一個能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這樣做能節(jié)省學(xué)生熟悉文章內(nèi)容的時間，也便于把前后兩個能力點(diǎn)融會貫通起來，更有助于學(xué)生集中精力掌握木節(jié)課所要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我在用精選的這兒篇材料時,常常參考其現(xiàn)有的試題，根據(jù)學(xué)情和中考要求，或增或減或改試題，以期用足、用好訓(xùn)練材料，提高課堂復(fù)習(xí)效率。笫五，在復(fù)習(xí)過程中，教師要善于讓學(xué)生學(xué)會反思自己的成敗得失。學(xué)生們知道“失敗是成功之母”，但卻忽視了由失敗走向成功的第一步應(yīng)該是檢查失敗的原因。因此，他們往往不重視對做過的練習(xí)進(jìn)行反思,而進(jìn)行新的閱讀訓(xùn)練時，往往有“返生”現(xiàn)象，即：在課文

7、學(xué)習(xí)屮已學(xué)習(xí)研究過的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，在此時全不記得了，也不記得前面練習(xí)講評時老師的提醒指點(diǎn)，寫出來的答案仍然是該怎么錯還是怎么錯！因此，我在學(xué)生完成了同一類文體或同一個能力點(diǎn)訓(xùn)練的三四篇文章后，并不急于下一個內(nèi)容，而是專門用一節(jié)課，把我收集、保留的學(xué)生的幾次閱讀作業(yè)一并發(fā)下去，要求學(xué)生靜下心來，找出自己在此類文體或這個能力點(diǎn)訓(xùn)練屮的盲點(diǎn)，并寫出“診斷意見”，以避免再蹈覆轍。