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《提高語(yǔ)文閱讀能力的策略淺探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、提高語(yǔ)文閱讀能力的策略淺探［摘要］提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的任務(wù)。然而，目前閱讀教學(xué)還存在著一些可不忽視的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在閱讀課堂教學(xué)中，我們應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以讀者反應(yīng)為教學(xué)核心、以閱讀思維導(dǎo)圖為教學(xué)輔助，幫助學(xué)生深入文本，和作者、文本以及編者對(duì)話，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。［關(guān)鍵詞］閱讀能力；思維導(dǎo)圖；策略［中圖分類號(hào)］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1007-9068(2017)25-0021-02閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可估量的作用。提高學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)重中之
2、重的任務(wù)。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力方面還存在一些可不忽視的問(wèn)題，比如，教師指導(dǎo)的偏離，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀層次偏低，缺乏正確價(jià)值觀的引領(lǐng)等?！吨袊?guó)大百科全書(shū)?教育卷》中對(duì)“閱讀,啲定義是：一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲得意義的心理活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而閱讀能力就是讀者能從具體的文本中及時(shí)有效處理并儲(chǔ)存相關(guān)信息，能正確客觀地認(rèn)識(shí)文本所反映的世界,提高自己的思維能力，獲得良好的審美能力。據(jù)此，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)探討有效提
3、高學(xué)生閱讀能力的策略。一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)者不但主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并且有概念的轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是讀者。因此,教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面、全程參與。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的《給予是快樂(lè)的》一課，敘述了這樣的一個(gè)故事。在一個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，保羅欣賞著哥哥送給他的圣誕禮物一一輛新車；這時(shí)，一個(gè)小男孩也在欣賞這輛新車，并讓保羅載著他去見(jiàn)雙腿殘疾的弟弟，小男孩許愿也會(huì)給弟
4、弟送這樣的圣誕禮物。在教學(xué)時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。（一）重視學(xué)生與文本交流，建構(gòu)內(nèi)容教學(xué)一篇新的文本，首先應(yīng)該讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，獨(dú)立思考、獨(dú)立感悟，把握文本的主要內(nèi)容。教學(xué)《給予是快樂(lè)的》這篇課文時(shí)，在揭示課題之后，我讓學(xué)生獨(dú)立思考：“保羅給予了小男孩和他的弟弟什么？課文中只寫(xiě)保羅在給予嗎？誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題獨(dú)立與文本交流。這時(shí)，教師可放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立探究和建構(gòu)文本的內(nèi)容。這并不是走過(guò)場(chǎng)，而是讓學(xué)生有圈、點(diǎn)、畫(huà)、注的時(shí)間和空間，使他們能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的思維在教
5、師的有效引導(dǎo)下得到有效發(fā)散，自主閱讀的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，閱讀能力在無(wú)形中得到提升。（二）重視學(xué)生與同伴合作，建構(gòu)對(duì)話對(duì)一個(gè)閱讀文本，一個(gè)人的理解往往顯得比較狹隘，需要同伴間的交流以獲得更多的思想啟迪。在學(xué)生自讀感悟基礎(chǔ)上，師生共同對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。在《給予是快樂(lè)的》的教學(xué)中，需要探究的問(wèn)題是：“小男孩說(shuō)：’我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。'文中'這樣的哥哥'是指怎樣的哥哥？”此時(shí)我并不急于把自己的答案和想法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)思考討論，展開(kāi)對(duì)話，最后在班級(jí)展示。這樣，在傾聽(tīng)和表達(dá)中達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的
6、目的，激活了孩子的閱讀欲望，使他們獲得新的感悟，提升了他們的閱讀能力。（三）重視學(xué)生思維入情入境，建構(gòu)意韻經(jīng)過(guò)同文本直接對(duì)話并探究、交流后，學(xué)生對(duì)文本有了新的感悟。這時(shí)，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，引導(dǎo)他們帶著感受再一次進(jìn)入文本。這樣，學(xué)生才會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中品出文本材料的韻味和情致。比如，讓學(xué)生做一回故事中的人物，進(jìn)入故事情境，大膽發(fā)揮想象，說(shuō)出自己的看法、意見(jiàn)。如，教學(xué)《給予是快樂(lè)的》一課，讓學(xué)生進(jìn)入情境,以保羅的身份，“望著小男孩這樣的哥哥和他這樣的弟弟，此時(shí)你最想說(shuō)什么、做什么覽這樣的情境再造，旨在讓學(xué)生深深體會(huì)文本中兩兄弟的
7、情感，拉近學(xué)生與文本的距離。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了課文的立意美，豐富他們的精神世界，而且提高他們的人文素養(yǎng)和閱讀能力。（四）重視學(xué)生對(duì)文本拓展延伸，建構(gòu)再創(chuàng)對(duì)已學(xué)過(guò)的文本，進(jìn)行相應(yīng)的課外資料鏈接，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的文本有新的認(rèn)識(shí)，并在原文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。如，學(xué)完了《給予是快樂(lè)的》一課后，教師再推薦一些相關(guān)主題的文章,如《給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)》《乞丐》（屠格涅夫），讓學(xué)生再次體會(huì)給予是美麗的、是快樂(lè)的；然后請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)心中對(duì)給予的理解，進(jìn)行文本二度創(chuàng)作。二、以讀者反應(yīng)為教學(xué)核心以讀者反應(yīng)為核心，就是指閱讀
8、教學(xué)要幫助學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，把閱讀的內(nèi)容融于生活實(shí)際中，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀作品的理解和感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，要充分尊重兒童對(duì)閱讀文本的多樣化反應(yīng)，以提升學(xué)生的閱讀能力。（-）提升閱讀動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生閱讀責(zé)任感教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀興趣向?qū)W生推薦書(shū)籍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望和需要。此時(shí)
