談小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

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1、談小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略談小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略摘要在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓所有學(xué)生都有興趣參與，有話可說。鑒丁目前口語交際時內(nèi)容單一，缺乏氛圍，我說你聽等現(xiàn)狀，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，我們從選擇多種類別的題材，多渠道地營造情境，多方向的互動交際，多元化的途徑訓(xùn)練，訃學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，取得較好成效。關(guān)鍵字小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)策略【中圖分類號】H319文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500(2013)01-0325-011多元化的訓(xùn)練口語交際是一項實踐性很強的活動，較強的能力必須由大量

2、的實踐鍛煉才能練就。課堂訓(xùn)練可以說是口語交際訓(xùn)練的重耍陣地，訓(xùn)練的內(nèi)容可以是教材中的，因為新教材中所選的話題都較切合學(xué)生的實際，學(xué)生有一定的生活體驗，交際時自然有話可說，但我們還應(yīng)創(chuàng)造性地利用，拓寬交際的內(nèi)容。豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，作為教師就要用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識和能力參與到班級、學(xué)校、社會生活中去。如借東西、走訪同學(xué)、問候長輩等等，在參與過程中發(fā)展口語交際能力。2為學(xué)生搭建口語交際平臺教師積極參與深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實可行的途徑，了解

3、學(xué)生在準(zhǔn)備過程屮搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實踐的形式。譬如在進行語文教材“保護有益的小動物”的口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅耍重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地運用，把握培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活索材和良好契機。3

4、注重聽說讀寫多方面、全方位訓(xùn)練讀書是語言表達的基礎(chǔ)，耍想讓學(xué)生有話可說,就必須讓他在大腦中儲存一定容量的信息，所以，讀書是學(xué)生獲取信息最有效、最直接的手段。對各種書籍的涉獵可以幫助學(xué)生豐富他們的知識和閱歷，讓他們明辨是非，增加語言知識，增強語感，從而提高他們在書面和口頭上的表達能力。對于小學(xué)生而言，他們的模仿能力極強，聽也是他們獲取知識的…種有效途徑，平時讓學(xué)生多聽正規(guī)的課文等材料的朗讀,有助于他們形成止確的語言習(xí)慣，對他們增強語感是十分有好處的。寫作雖然不是直接由口中說出的語言，但它確實是學(xué)生內(nèi)

5、心真實世界的反應(yīng)。寫作有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們形成說的基礎(chǔ)，只有不斷地訓(xùn)練學(xué)生寫作的能力，才能讓他們逐漸形成良好的思維能力和比較深厚的語言功底，為他們的正確表達打下一個良好的基礎(chǔ)。最后是口語的表達，在經(jīng)過聽、讀、寫等一系列的訓(xùn)練之后，學(xué)生在思維方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此吋可以訓(xùn)練他們說的能力了。但是我認(rèn)為，學(xué)化此吋也許最需要的是老師的鼓勵和認(rèn)可，他們需要的是展現(xiàn)自己的勇氣。作為老師，此吋需要的一定不是對學(xué)生的打擊和諷刺,而是故大的鼓勵。不管學(xué)生的表現(xiàn)是否使你滿意,你都要給他們贊美,給他們繼

6、續(xù)向上的動力！4改進口語交際評價的角度現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。實際上，我們不應(yīng)只是評價學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”o說好只是笫一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際吋的行為和態(tài)度。后者的

7、重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。如，有的孩了能言善辯，但是聲咅特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動屮，學(xué)生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價中重點關(guān)注的方面。要通過我們老師的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評價要關(guān)注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好

8、？”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。口語交際教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。5提供多樣呈現(xiàn)方式口語交際教學(xué)以交際活動中語言功能訓(xùn)練為主要形式，引出口語交際的功能項目有以下兒種方式：5.1圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如“接待”，以三幅圖引入，第一副圖:我打開門，看見阿姨;笫二幅圖，阿姨送我禮物