小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略研究案例

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略研究案例Xxx案例一在教學(xué)一年級上冊的《加法》這一內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：孩子們，你們喜歡玩氣球嗎？這節(jié)課老師看那些同學(xué)聽講認(rèn)真，回答問題積極，我就把氣球獎給誰!然后，出示課本的例題插圖，一個小11左手拿了3個氣球，右手拿一個氣球。一共有多少個氣球?然后引導(dǎo)學(xué)生說出算式：3+1=4使學(xué)牛明白,把兩個數(shù)合成一個數(shù)時要用加法?讓學(xué)生明白加法的意義.二、把抽象的計算直觀具體化。一年級學(xué)生年齡小，對于抽象的概念理解起來有困難?因此，我有拿出食物氣球，請一個學(xué)生上講臺，左

2、手拿3個,右手拿1個，然后再問學(xué)生,他兩只手上一個二共有多少個氣球?讓學(xué)生把兩只手上的氣球合在一起，使學(xué)生明顯的看到合起來.三?明確算理，徹底讓學(xué)生明白加法的意義.請學(xué)牛說一說算式3+1=4所標(biāo)示的意思?語言是思維的外殼?只要他能說出就說明理解了?我想如果學(xué)生明白了算理知識，計算應(yīng)該很簡單了，一眼就看出來是多少了.當(dāng)然，這節(jié)課是學(xué)生第一次開始接觸加法這個重要的新概念，除了單純計算的教學(xué)Z外,對于加法的意義一定得讓孩子們弄清楚,這對以后解決問題非常重要.案例二一年級上冊繼上一個案例后的一個課時?計算:3+2=這是學(xué)生第一次真止的開始接觸加法的有關(guān)計算?（雖然

3、在幼兒園他們已經(jīng)會計算這道題?）課前我出示了例題的插圖：一棵松樹上待了3只松鼠，還有2只松鼠從寧一棵松樹上跳來了。根據(jù)加法的意義求一共有多少只松鼠？學(xué)生列出上面算式。這節(jié)課的重點是計算教學(xué)。岀示算式之后，讓學(xué)生思考等于多少。因為有了學(xué)前教育，可能方分z■&的學(xué)生都知道等于幾。但是得讓學(xué)生說出計算方法。“你是怎么想的？"讓學(xué)生說出各自的方法。有點是接著數(shù)1、2、3、4、5。也有的是從3后面接著數(shù)4、5?還有的利用加法的意義3和2組成5。不管是怎么算的，一定得讓學(xué)生說出想的過程。這個過程就是學(xué)生思考的過程，也是他明白算理的過程。案例三一年級數(shù)學(xué)下冊：8^7、6

4、加幾這部分內(nèi)容的計算:8+5=這節(jié)課通過讓學(xué)牛動手?jǐn)[一擺，把抽象的變成直觀形象?因為是一年級的學(xué)生,所以課前讓他們準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)用品小圓片?通過動手操作擺一擺來計算?先擺8個,接著擺5個?再讓他們看看桌子上一共有多少個?給出學(xué)生思考的時間，然后提問?岀現(xiàn)了幾種不同的計算方法:有湊十法的，也有一個一個接著數(shù)的，這里體現(xiàn)算法的多樣化。只耍是合理的都可以。重點強(qiáng)調(diào)湊十法。動手操作既滿足了小孩好動的心里，又使學(xué)牛掌握了知識。而見加深了他對知識的記憶。案例四一年級數(shù)學(xué)：“11+2=13-2=在課前我是以復(fù)習(xí)舊知帶入新課的。課前練練10以內(nèi)的加減法。為本節(jié)課打好基礎(chǔ)。動

5、手操作是低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要方法。只有讓他們親身參入了知識的獲取過程，才會理解的透徹。我是這樣設(shè)計教學(xué)的：先出示計數(shù)器讓學(xué)生播出數(shù)字11,再問加2應(yīng)該怎么撥？在哪里玻珠？很快學(xué)生說吃應(yīng)該在個位上再撥2顆。最后看計算器是13?然后再讓孩子們拿出11根小棒，先放在右邊，再拿出2根放在桌子的左邊，最后看看桌子上一共有多少根小棒。引導(dǎo)學(xué)生用算式表示出剛才的過程。然后想想你是怎么算的？讓學(xué)生說出計算的過程。是他們明確算理。然后以同樣的方法教學(xué)減法。數(shù)學(xué)課上以IH知導(dǎo)入新知是我們常用的一種方法，注重新IH知識之間的聯(lián)系，計算教學(xué)也不例外。這節(jié)課的導(dǎo)入就是以新舊知識

6、之間的聯(lián)系來設(shè)計的。